• 中职机械专业技能竞赛指导教师培养初探

     

      摘 要:职业教育技能大赛是我国职业教育中的一项重大制度改革与创新,也是职业学校教学改革的推进器。职业学校应以技能大赛为平台,建立技能创新培养机制和师资培养体系,形成技能大赛与师资培养改革的良性互动关系,从而提升技能大赛指导教师的教学能力和技能水平,本文以宁波市北仑职业高级中学机械专业为例,阐述了学校在技能竞赛指导教师队伍建设方面的一些思路和策略。
    中国论文网 /9/view-11380840.htm
      关键词:机械专业 技能竞赛 指导教师
      中职教育技能大赛是集理论知识、专业技能为一体的综合性高要求的比赛,是一场既展示学生职业态度和综合素养,又检验技能竞赛指导教师水平的赛事。笔者认为,能否在技能大赛中取得好成绩,与学校是否具备较为专精实操技能的指导教师队伍息息相关。因此在职业教育大力倡导技能比赛的环境中如何培养高水平的专业技能竞赛指导教师成为一个颇为重要的课题,亦是职业教育改革过程中刻不容缓的部分。
      笔者主要结合所在学校机械专业推进技能指导教师培养中的几点心得进行探讨。学校机械专业学生在近几年的全国中职技能大赛中获得一等奖二项、二等奖一项的优异成绩,充分反映了学校在培养技能竞赛指导教师的成效。以下是学校机械专业在技能竞赛指导教师队伍培养方面的具体措施。
      一、根据本专业建设,结合各级技能大赛比赛项目,明确技能指导教师培养目标
      学校机械专业的课程建设根据当地企业需求设置,主要的实训课程有数控车、数控铣、钳工、普通车工等课程,而国家、省、市级的技能大赛中也有对应比赛项目。学校以提高学生的职业能力和职业素养为宗旨,倡导以学生为本的教育培训理念和建立多样性、灵活性与选择性相统一的教学机制,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累市场工作经验,突出职业教育的特色,全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。通过理论学习、教学实践、信息技术运用、教育科学研究及专家指导等形式,培养技能指导教师的教育创新思维能力、学科知识拓展能力、信息技术运用能力和教育科学研究能力。计划在三至五年内有三名以上教师成为市级优秀指导教师,有两名以上教师成为国家级优秀指导教师。
      二、根据各技能指导教师的专业特长,有计划地制定技能师资的培养措施
      1.调研培养方向
      在机械专业建设过程中,围绕学生将来就业的主要工作岗位,设置主要的岗位操作技能,将学校的实习实训条件逐项比对,同时与国家、省、市级技能大赛比赛项目相结合,优先选出既能长效开展既能训练,又能促进学生就业,还能促进教师技能水平提升,职业成长的实训项目作为重点突破和培养的方向。
      2.确定培养总体目标
      根据本专业现有的师资队伍和专业建设的需求,结合学校财力、物力等保障条件,确定师资队伍技能培养的总体目标,比如制定本专业每年培养技师或高级技师的数量,或在宁波市技能大赛中教师比赛获奖数量。
      3.落实每年考核内容
      将每个实训项目分阶段制定培养目标,并在每年进行一次考核,一般用可考量的技术指标形式进行考核,并将培养目标和考核指标落实到培养的计划书中,作为阶段性考核或每年考核的依据。
      4.及时反馈,随时调整
      在每个实训项目培养师资的过程中,根据分阶段的考核结果,检查核对各项目的具体情况和考核结果,对未完成目标或考核的项目进行调研和分析,并根据实际情况,适时地进行微调,如降低某个项目的考核要求,并加强后续的计划监督和日常管理活动,确保总目标能按进度完成。
      三、结合本专业的特色,有组织地安排技能师资的培养模式
      学校在示范校建设的过程中,借鉴专业教师师资培养的某些方法和方式,将技能指导教师培养也纳入培养的范畴中,有利于本专业的技能指导教师队伍建设长效性、可控性。
      1.沙龙式培训
      学校通过“名师工作室”“教师大讲堂”等平台,聘请省内外的知名专家或特级教师通过沙龙的形式对各技能指导教师进行辅导讲座。辅导及讲座的内容主要围绕技能指导教师如何成长、如何克服比赛的紧张心理、怎样使训练的效率最大化等问题。通过听、讲、讨论等形式使技能指导教师快速成长。
      2.参加各级各类的比赛
      学校还鼓励技能指导教师积极参加各级各类的比赛,比赛包括国家、省、市级的比赛,以及各种校级联赛。让技能指导教师在比赛中成长,在比赛中锻炼。技能指导教师自身有了过硬的技能水平和较强的心理素质,才能更好地指导学生在比赛过程中发挥正常,取得好成绩。
      3.及时反思、总结
      沙龙活动及各级各类比赛后,要求各技能指导教师进行反思和总结,通过反思和总结发现不足和差距。并将反思及总结的结果存档,必要时通过沙龙活动展示。此外将反思、总结及更改成效纳入到年底的技能指导教师考核中,对完成比较出色的技能指导教师给予一定的奖励。
      四、通过团队协作,努力搭建技能竞赛指导教师的技能成长平台
      在技能指导教师培养的过程中,还需要有更多情感价值的投入。技能指导教师尤其是年青教师在成长过程中,既有接受能力强、冲劲大、后劲足的优点,也有容易产生挫折感、韧劲不够半途而废的缺点。为解决这一问题,我们在实践中通过专业内的业务研讨、技能比武、校际拉练活动等来加强指导教师们的心理承受能力。比如,学校的数控铣工项目,指导教师比较年轻,从2011年开始带该项目开始,注入了非常大的热情,但是水平与市内第一梯队的水平差距较大。指导教师心理有一定的压力,在整个团队的努力下,经过几年的培训与外出学习、拉练,慢慢地将差距缩短,几年之后进入第一梯队,终于在2014年获得了全国一等奖的好成绩。
      五、建立长效的激励机制,有效激励技能竞赛指导教师的技能热情
      技能教练的成长既是专业教师的个人成长问题,也是学校专业建设的重要组成部分,但是其他很多学校的评职称、绩效工资的发放等方面都没有足够的体现。学校则突出技能比赛激励机制的重要性,在职称评聘、评优评先等方面优先考虑高等级技能比赛获奖的指导教师。比如学校的数控铣工获得一等奖教师,优先获得评中级教师的资格,而且还优先获得参加全国创新杯说课比赛和宁波市教坛新秀的比赛,而且通过努力,获得了成功晋升,说课和教坛新秀均获得一等奖的好成绩。并且学校还建立专项基金来激励技能竞赛教师的成长和成绩。
      几年的积累,我们体会到,培养出的优秀技能指导教师,只是技能指导教师中的少部分优秀分子。从培养的角度看,培养工作应该面向全体技能指导教师,应该努力给每一位技能指导教师提供发展的空间,给每一位技能指导教师创造发展的机遇和条件。这样做,才能有利于全面地考察和培养技能指导教师,有利于创造和谐的氛围,有利于促进学校长远的发展。同时,也要在技能指导教师中形成一种积极向上的竞争态势,鼓励“干”,这样,才能使师德高、能力强、有创新精神、爱岗敬业的优秀技能指导教师脱颖而出。
      参考文献:
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      [3]赵锋,顾超.“金牌”教师的取胜之道[J].上海教育, 2009(10).
      [4]刘哲,张雅洁.创新型教师的基本素质与培养研究初探[J].河北广播电视大学学报,2009(4).
      (作者单位:宁波市北仑职业高级中学)

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