• 浅议小竞赛在“活动单模式”中的妙用

     

      摘要:小竞赛在“活动单导学模式”下有着极其重要的作用,它不仅能培养学生的合作精神,还能提升他们的阅读水平,促进他们的能力创新,充分调动学生学习的积极性,让他们在快乐中完成学习任务。
    中国论文网 /9/view-3793312.htm
      关键词:合作;阅读;创新
      中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)34-0031-02
      学习本身是一种复杂的过程,单凭教师语言讲述的刺激,小学生的大脑极易产生疲劳,不能保持持续的学习兴趣以达到良好的学习效果。因此,“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”在语文课堂教学中,可以适当采取丰富多彩的辅助性教学活动,让学生积极地行动起来,参与小竞赛、小游戏等活动,寓教学于活动之中,使学生学得轻松有趣、生动活泼,甚至乐而忘返。那么,小竞赛如何在“活动单导学模式”中发挥妙用呢?笔者从以下几个方面进行了尝试。
      一、竞赛培养了合作精神
      “活动单导学模式”致力于开放课堂,充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做,最大限度地解放学生,还给学生以主体地位。根据教师精心设计的“活动单”内容,通过 “自主学习、小组合作探究、展示交流、点评提升、反馈练习”的过程来完成活动任务。在课堂上以小组为单位,3、4个同学围坐在一起,每小组自选组长1名,内部共同商议小组名称,实行小组组员分工:负责召集小组讨论、检查学情、资料提供、记录工作等。这使得每个同学都有他需完成的工作和任务,组与组之间又可以相互比赛、共同促进。
      比如在自主学习阶段,对生字词的学习,学生便自觉按要求自读课文,先自学、自查、自做,自己不能解决的问题、不能做的题目做上记号。到了“合作学习”阶段,即 “兵教兵环节”, 各合作互助小组分头讨论,在小组的合作学习形式中,学生有着强烈的“我要学”的动机和愿望,而组长就是组织者,可以从字音、字型、字义等方面对字词进行朗读、理解、记忆或默写。特别是对“学困生”的 辅导和帮助很大。比如说让学生默写《画龙点睛》中的生字词时,先在小组中学习讨论“壁、逼、韵、僧”等字的读音和写法以及在文中的意思,然后以小组为单位集体展示,看看哪个组发言的质量高,再进行默写,看看哪个组的正确率高。这样,小组内会人人动脑,个个活跃,一改过去学习是个人的事,将个人学习与小组利益密切联系起来,充分发挥了学生的主体作用,集体主义和合作精神得以培养和发挥,同时,表达能力、自学能力、沟通协调能力均得到了锻炼和提高。在这个环节中更能体现合作的精神。
      合作意识增强,能正确处理个人与小组的关系 在合作竞争中,由于小组的综合实力是取得胜利的最重要因素,这就促使组员间的精诚团结、相互激励、彼此帮助、默契配合、实现优势互补,这样既发挥了优生的作用,又带动了差生的进步,最大限度地发挥了整体效能。就说我们班这次的“必背古诗朗诵竞赛”课吧,五年级的必背古诗有《四时田园杂兴》《夏日绝句》《题临安邸》等七首,每小组背两首,通过组长抓阄确定所背内容,然后小组4人上台齐背,看哪一组背得正确、流利、有感情,评选出一等奖一名,二等奖两名,三等奖若干名。每个小组的成员都兴趣盎然,使出了浑身解数,背诵得抑扬顿挫,有声有色。最后比赛获得了圆满的成功,孩子们的脸上洋溢着欢快的笑容。通过这次古诗词背诵比赛,不仅活跃了班级文化,培养了学生对古诗词的兴趣,开启了他们的审美心智,而且激发了他们阅读课外书的热情,让他们在活动中沐浴着传统文化的恩泽,同时,小组内团结合作的意识更浓了。
      二、竞赛提升了阅读水平
      小竞赛形式多种多样,可以是朗读,可以是默写,可以是随机提问,可以是小测验,也可以是资料积累,总之形式不一定是确定不变的。只要能调动学生积极性,让他们愿意花心思准备,那就是成功。朗读是一种传统的教学方法,也是语文教学的精髓,是帮助学生品味名篇佳作培养语言功底的最佳方法之一。语文教学重点抓语言训练,语言教学的重点在语感,语感的培养关键是朗读。在朗读教学过程中,笔者多次采取小组竞赛法,特别是角色较多、内容活泼的课文,采取小组比赛的方法更能激发学生的朗读兴趣,培养学生的竞争意识。
      比如说在教学《装满昆虫的衣袋》一课时,文中有法布尔,还有爸爸、妈妈几个角色,在朗读他们的对话时,利用小组竞赛读出不同的语气。在读法布尔独自寻找“纺织娘”忘了回家时说的 “妈妈,我在这儿呢!瞧,我抓到了那只会唱歌的虫子!”这句话时,让学生进行换位朗读,体会法布尔当时的高兴与兴奋,读出那种激动的心情;在学生读法布尔放鸭子,他却花了大量时间观察、捕捉昆虫遭父母的责骂时,再让学生读出父亲的怒气冲冲和母亲责备中带着怜爱的语气。分别进行学生个别朗读比赛,小组诵读比赛,不到位时教师示范读,这样不断提高了学生的朗读水平,最后,再齐读,从朗读竞赛中体会法布尔对昆虫的痴迷。这样学生积极性高,取得了非常好的效果。
      除了朗读竞赛外,在课上笔者还经常组织各组发言比赛、男女生竞赛、背诵比赛、写作速度比赛等,调动学生在竞争中学习的积极性,活跃了课堂气氛,取得了良好的教学效果。比如说,在教学《去打开大自然绿色的课本》时,由于这是一首节奏明快的现代诗歌,读起来琅琅上口。于是就布置预习,自学生字词,并背诵,第二天以小组为单位检查背诵情况,看谁在规定时间内记得最多,哪个小组的人先全部背完为先进小组,结果全班9个小组中有6个组进入先进行列,而且他们的脸上写满了自豪。
      三、竞赛促进了能力创新
      竞赛是激发学生兴趣的动力。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,当学生对某种事物发生兴趣时,总是心驰神往,跃跃欲试。我们在教学中努力营造竞争氛围,让学生充分准备,赛说、赛写、赛演,学生在积极主动的参与过程中,活跃思维,积累运用知识,训练语言,提高语文素养。如定期开展丰富多彩的竞赛评选活动,为课堂教学注入新鲜活力。古人云:“诗中有画,画中有诗”,学习古诗时让学生为古诗配画,学生不但能深入理解诗意,还能培养他们的创造力。比如在学习王维的《山居秋暝》时,学生将诗中雨后秋凉的空山,松间光照的明月,石上的清泉以及竹林中归来的喧笑的浣女,鱼船穿过荷花的动态,和谐完美地融合在一起,勾勒成清新、幽静、恬淡、优美的山中秋季的黄昏美景图,给人一种清新秀丽、丰富新鲜的感受。
      除了给古诗配画外,编演课本剧也能培养学生的多种能力,让学生在积极参与中获得享受、得到快乐、学好语文,从而促进学生思维能力的创新。如教学完《蝉和狐狸》一课,先按座位把学生分成9个组,再以小组为单位,自编自演,在组内扮演蝉、狐狸以及旁白等角色,然后毛遂自荐到台上来表演,看哪个小组语言最生动,配合最默契,表演最出色,评出最佳表演小组。同学们兴致勃勃,他们不仅根据需要自制了一些简单的道具,而且能根据角色把动物的语言、动作、心理、神态揣摩得相当到位,表演得活灵活现。特别是平时性格内向、寡言少语的学生也一反常态,变得能说会道,让人刮目相看。这不仅让笔者看到了学生的另一面,还看到竞赛使学生的潜能得到了发掘。
      由此可见,在活动单导学模式下的小学语文课堂中引入竞赛,不仅能充分调动学生学习的积极性,让他们在一次次的心跳、一回回地抢答、一声声的欢呼、一串串的收获中挥洒,而且让学生全身心地投入到学习中去,在快乐中完成学习任务。

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