• 以竞赛为平台构建舞蹈技能教学体系

     

      众所周知,文化部“文华艺术院校奖”桃李杯舞蹈比赛一直被舞蹈专业的学生视为舞蹈界的“奥斯卡”,品质兼优的学生们也无一例外地以其为奋斗目标。广西艺术学院附属艺术学校作为一所国家级重点学校,在历届“桃李杯”舞蹈比赛中均有不俗的表现。2008年第八届“桃李杯”舞蹈比赛,广西艺术学院附属艺术学校派出共40人的师生队伍,选手都是十六七岁的在校生,分别参加群舞、中国古典舞和民间舞B级少年组的比赛,经过激烈的角逐,贺翔同学过关斩将,夺得了中国古典舞B级少年甲组唯一的一项金奖,其他选手分别捧走了中国古典舞和民间舞B级少年男女组金、银、铜7项奖牌。第九届全国“桃李杯”舞蹈比赛中谭紫蜜和梅忠孝分别获得中国古典舞B级少年甲组(女子)和港澳台及海外组(男子)三等奖,陈玲获得中国民族民间舞B级少年甲组(女子)优秀表演奖,路明编创的民族民间舞《画灵傣》获得舞蹈教学剧目创作奖(海外组)优秀剧目奖。
    中国论文网 /9/view-3321523.htm
      许多舞蹈专业院校为了展示自身的教学成果,采用精英式人才培养模式,不断鼓励及推出该校的精英学生参加各种全国性权威舞蹈比赛,尤其是“桃李杯”。但在这些舞台上,除了有表现极佳的,还存在着因为失误而痛失奖杯的选手。究其原因,多数都与舞台经验息息相关。所以,构建校内舞蹈专业职业技能竞赛机制就为在校学生提供了更多的展示平台,培养了更坚固的舞台表演心理素质。笔者根据多年教学及竞赛才人培养的经验总结出进行舞蹈教学竞赛的好处,并针对竞赛人才训练方法谈一些认识。
      一、舞蹈教学竞赛机制概述
      舞蹈教学的最终目的是为了走上舞台,而教学的正确和科学与否,也只有在舞台创作实践中才能得到检验,通过学生表演作品,从而审视教学状况,总结得失,逐步积累,使教学体系更为科学和系统。
      多年来,“桃李杯”舞蹈比赛大大促进了教学剧目的发展,为舞蹈教学实践积累了经验,推动了舞蹈教学走向成熟和完善。“桃李杯”舞蹈比赛对于创作的要求是相当严格的,编导既要善于利用舞者的技术技巧,又要深入地开发舞者的艺术表现力,而且还要以舞蹈“教学剧目”的要求作为日常舞蹈教学的取向。
      舞蹈教学竞赛机制是指舞蹈教师根据不同的学生的特点,编排不同的舞蹈教学剧目进行教学,然后通过不同的竞赛方式,层层选拔,确定参加高级别如“桃李杯”的舞蹈比赛。
      笔者所在学校的舞蹈教学是从排练节目课着手,选定不同的学生、不同的教学剧目进行教学,采取通过每个学期的舞蹈沙龙演出形式,选拔出一批较为成熟的舞蹈创作剧目和学习剧目参加每年一度的广西艺术学院“艺苑杯”专业舞蹈比赛。经过广西艺术学院“艺苑杯”专业舞蹈比赛后又选拔出一些更优秀的原创和学习舞蹈剧目,参加由区文化厅、区教育厅举办的全区“红铜鼓”舞蹈比赛。最后从全区“红铜鼓”舞蹈比赛产生的最优秀获奖舞蹈剧目中选出节目参加全国的“桃李杯”“荷花杯”等各种高级别的舞蹈大赛来展示学校的实力。
      二、构建舞蹈教学竞赛机制的好处
      在舞蹈专业院校内,建立完善的舞蹈教学竞赛机制,也就更适应、有利于舞蹈领域一直所执行的精英式人才培养机制。乍一看,在校内建立竞赛机制,缺少“桃李杯”舞蹈比赛的权威性。其实不然,提倡在舞蹈专业院校内建立舞蹈专业职业技能竞赛的真正目的不在于此,而是为了更全面地发现人才、培养人才及输出人才。
      1.发现人才
      通过舞蹈教学竞赛,教师可以从中发掘出更适合舞台的专业人才。在舞蹈专业才人培养领域,可以将优秀的学生分为两种类型,即课堂型和表演型。假如只有课堂训练时,许多专业教师会注重培养身体素质好、能力较强的学生,而忽视所谓“表演型”的学生。然而,有些“课堂型”的学生却在登台表演时,应验“狗肉包子”一说,只舞出了技巧,而没有舞出灵魂。俗话说“人来疯”,意思就是指在人越多的情况下就发挥得越好的一种状态。而通常这些“人来疯”都附属在“表演型”的学生身上。所以,通过这种校内舞蹈竞赛,可促使专业教师发现“表演型”人才,更利于扩大学校人才培养的全面性。
      2.培养人才
      3年举行一次的“桃李杯”舞蹈竞赛,为在校学生提供了足够的准备及专业训练时间。课堂上的训练,显然可以提高及巩固学生自身的专业素质能力,但这只是参加竞赛的必备条件之一。教室的环境不同于舞台,教室前方设置镜面,学生在训练时可从镜中观察自己的各种舞姿及定位;而舞台前方则是观众,学生在表演时只能依靠平时所积累的舞台经验,决定自己的定点(即舞台感)、动作幅度及应对突发事件措施。在这点上,通过参加校内舞蹈专业职业技能竞赛,学生可从中得到更多规范的舞台实践机会,从而树立在实际竞赛中克服困难和正确处理突发事件的信心。现在很多学生通过参加校外一些演出,积累舞台经验。但需要强调的是,竞赛和演出所积累的舞台经验大相径庭,其中从心理方面就足以论证演出远不及竞赛压力大。
      将舞蹈技能竞赛机制引入到对舞蹈专业学生的教育过程中,也是对学生的训练之一。以广西艺术学院附属中等艺术学校2007级舞蹈六年制女二班为例。该班学生共计20人,在2008—2009学年时开设了民间舞蹈课程和排练课。当07舞6女二班的学生处于低年级时,她们也曾经参加“艺苑杯”舞蹈专业比赛,但获得的名次不理想。而随着年级的逐渐增高,学生通过在民间舞课和排练课的不断努力,以及对于高年级舞蹈比赛的观摩与学习,结合平时在课下也主动请教老师,时常相互交流。学生不仅能自己运用课余时间复习上课学习的内容,而且还能够逐渐形成良好的自学能力,开始自己学习舞蹈节目。而从2008—2009学年开始,民间舞及排练课的成绩稳步上升。如,2008—2009学年,07舞6女二班两科成绩达到优秀的人数占全班总人数的比例为77.5%,而到2011—2012学年上学期共有18人的成绩达到优秀,优秀率为90%。
      3.输送人才
      通过参加校内舞蹈专业职业技能竞赛,使大部分学生得到锻炼和成长,相互之间取长补短,实现全面发展。利用这种精英赛制,学校可发掘及推荐一批有才华的学生在国家或全省舞蹈专业竞赛中脱颖而出,争取获得优异成绩,为学校乃至相应省市的文化艺术事业争光。

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