• 试论分组竞赛活动式教学法

     

      学会生存、学会学习、学会合作、学会实践,这是联合国教科文组织对21世纪人才提出的基本要求。生存能力、学习能力、合作能力,基于实践能力。实践中引入竞争,更能激发学生的学习兴趣,加深特定情境下的知识印象,有助于学生个性的发挥、发展以及潜能的挖掘。为了使学生成为课堂上的主体,把学习当成一种快乐和享受,更加突出语文学科的“听”“说”“读”“写”的特点,为此做“分组竞赛活动式教学法”尝试。
    中国论文网 /9/view-3068315.htm
      
      一、教学目标
      分组竞赛活动式教学法,以学生认知规律和内在需要为基础,以学生主体能力发展为目标,借助于学生积极参与、主动探索的主题实践活动,来构建具有教育性、宽松性、自由性、竞争性、合作性、实践性和探究性的全程教学形式,着重培养学生的诵读能力、语言表达能力、思考能力、质疑能力、书写能力,将学语文和学做人结合起来,使学生具备竞争意识、进取精神、创新精神,在竞争中有所收获,在活动中有所感悟,教师充当“辅”“导”“引”的角色,让课堂“活”起来,学生“动”起来。
      
      二、分组竞赛活动式教学的内涵、结构和原则
      1.内涵
      分组竞赛活动式教学法是在教师的组织引导下,将学生分成两个或几个竞赛小组,采用知识竞赛的活动形式来教学,以学生作为主体参与教学过程为特点,以培养学生的竞争意识、团队精神、合作精神和个性才能,促进学生的综合素质整体提高为目的,寓教于乐,教与学有机结合、同步发展的教学实践活动。
      2.结构(课堂框架)
      预习。首先教师布置预习任务,提出要求,这样学生就会有目标地按照规定积极有序地进入自学状态。自学方法是:“三读二查一见疑”。“三读”,就是对所学文章读三遍,第一遍,初读文章,圈点字词,粗知大意;第二遍,朗读文章,理清思路,把握情节,筛选信息;第三遍,把握要点,推敲文章,感悟、品味全文。“二查”,就是要求学生查找有关作者和写作背景的资料,借助工具书查找字、词、成语的注音和解释。“一见疑”,就是要求学生将自己预习过程中发现的问题标注在书上,并写出自己的看法。这一环节是学生积极获取新知识,新技能的过程,可以培养学生良好的自学习惯和自学能力,也为竞赛活动做好前期准备工作。
      分组。竞赛活动前可将全班学生分成红队和绿队两个方阵,也可以分成男、女两组,还可以分成多个组,原则上每组人数相等,学习成绩相当,在下一次竞赛时人员可以进行调配,分组时教师也可以根据实际情况灵活变更。
      竞赛。这个环节一方面对学生的预习起检查作用,另一方面让学生积极主动地参与教学活动,形成一种你争我赶,人人不甘落后,个个想当第一的学习氛围。
      探究。指师生共同探讨研究,这是初步解决问题的方法。对小组讨论中不能解决的重点、难点问题可以采取这种方法。教师因势利导,引导学生积极思考,从而培养学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。
      深化。这是教学活动中的最高境界。教师利用课堂上学生掌握的新知识,结合竞赛中出现的得失,设计出新颖和较有深度的话题和练习,将触角伸向更深、更广的天地,有利于培养学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。
      3.原则
      全员性。就是让全班同学都参与到竞赛活动中来,体验到参与竞赛带来的成就感、满足感,特别是从不同层次学生的学习基础出发,设置一些难度较小的问题,让学习较差的学生也有展示自己的机会,教师再适时地对其给予鼓励、赞赏,让这些学生有一种被人肯定的感觉。
      全面性。就是要引导学生全身心地参与,不仅智力因素参与,非智力因素也要参与;不仅思维参与,听、说、读、写也要参与,使每位学生身与心、知与情都调动起来参与竞赛活动。
      深入性。就是指要通过竞赛活动使学生的观察、概括、推理、联想、想象等多种思维得到锻炼,重视发散思维、逆向思维,借助竞赛,不断培养学生的主体意识、团结协作性和社会责任感。
      分组竞赛活动式教学法的出发点和目的是使每个参与者都能有效地参与到学习中来。因此,分组竞赛参与式教学法力求通过多种途径、手段和方法调动所有的活动者都能够平等地、积极地投入学习全过程中,在参与中学习和构建新的知识、形成能力、掌握方法,在获得知识和能力的过程中,体验各种丰富的情感,形成新的价值观。
      
      (作者单位:甘肃省定西市安定区巉口中学)
      

    转载请注明来源。原文地址:https://www.xzbu.com/9/view-3068315.htm

    上一篇:电子竞赛的组织方法及效果分析

    下一篇:高职机械AutoCAD技能竞赛辅导策略初探


    相关文章: