• 技能竞赛与常规教学融通的研究和实践

     

      摘要:针对高职院校技能大赛脱离常规教学的现状,以全国技能大赛为契机,大力推进“化工仪表自动化”相关专业课程教学改革,研究和实践技能竞赛与常规教学的融通机制,取得良好的专业建设效果,为培养高质量的技能型人才打下良好的基础。
    中国论文网 /9/view-6141761.htm
      关键词:技能竞赛;化工仪表自动化;常规教学
      中图分类号:G718.5 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)26-0202-02
      目前,教育部对职业教育内涵建设提出“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”的要求。为了检验高职教育质量和办学水平,推动高职院校深化教学改革,国家教育部连续两年举行化工类“化工仪表自动化”赛项的职业技能大赛。因此,进一步探讨如何通过技能大赛促进高职院校的教学改革,实现职业技能大赛与常规教学的有效融通,是摆在我们进行该专业教学的教师面前的课题。
      一、高职院校技能大赛与教学融通的现状
      从2008年开始,中国化工教育协会就开始举办“化工仪表维修工”技能大赛,2012年,教育部开始组织全国职业院校技能大赛,并重新命名为“化工仪表自动化”赛项,竞赛项目都是化工行业仪表自动化的基本内容,也是企业仪表维修工岗位必须掌握的基本技能,很多职业院校积极参与。我院从2012年连续两年承办了全国职业院校高职组“化工仪表自动化”赛项广东省选拔赛,通过和参赛院校师生的交流,我们发现,参赛的原因有很多,有的是老师希望通过参加竞赛展示教学效果,有的院校把得奖作为政治任务。但在具体参加竞赛的过程中,由于各个学校的参赛出发点不同,在“化工仪表自动化”赛项中的日常教学和技能竞赛不能很好地融汇贯通,主要表现在以下几方面:
      1.技能竞赛项目和课程内容关系不大。有些院校为了竞赛而竞赛,以拿奖作为最终目标,甚至在日常教学中没有讲授相关比赛项目工作原理和相关内容,只是机械地按照比赛项目要求去做,这样参赛学生虽然能够完成比赛任务,但是应变能力差,因为不能真正理解项目设计的意图,这样培训出来的学生理论知识和技能都不能满足企业对人才的要求。有一些院校,把要比赛的学生送到相关院校或企业进行培训,而且提前几个月甚至一年就选拔学生,进行集中培训,甚至脱离平时的教学活动,只是为了拿到好成绩。比赛与教学严重脱节,而且绝大部分学生不能真正参与到比赛中来,并没有掌握技能竞赛需要学生掌握的相关知识和技能,完全违背技能竞赛的初衷。
      2.师资队伍不具备良好的“双师”素质。现在很多高职院校的教师学历一般是研究生毕业,但是从学校毕业到学校,没有实际企业工作经验,甚至自己都没有进过化工企业,没有见过化工仪表自动化的工作过程,不理解自动化的工作原理,所以在指导学生中不能从自动控制系统的角度去理解“化工仪表自动化”赛项中各个项目的设计理念和具体要求。因此,在日常的教学和指导学生中也存在一些误解和错误,不仅不能很好地传授知识,最终还影响比赛成绩。
      3.教学手段设备不足。在和化工仪表自动化同行的交流中,教师们普遍反映,高职教学中遇到的一个很大困难就是实训环节的开展非常困难,化工仪表自动化设备昂贵,而且设计实训环节特别复杂,即使购买实训设备,也是为了比赛少量购买,在日常教学中如何让学生都参与实训,而不是只是参赛的学生受益,这让教师很为难。
      二、技能竞赛与常规教学融通有效的研究与探索
      我院在专业建设和教学改革中,积极呈办技能大赛活动,对如何利用全国技能大赛,真正推动专业建设,将技能竞赛内容和常规教学进行有效融通,切实提高高职院校学生的综合素质和技能水平做了很多有效的探索,并取得了的一定的成果。
      1.课程体系和教学内容的改革。在化工电气自动化专业的建设中,将职业技能大赛和常规教学相结合,把技能大赛三个项目的考核内容纳入专业人才培养方案,落实到每门课程的具体内容,以大赛模式带动整个专业培养模式的改革,促进赛、教一体化。例如,化工仪表自动化赛项中的项目一“EJA差压变送器校验”,主要是考核常见液位和流量仪表的安装和调校,我们以职业大赛推动项目驱动教学法,将该部分内容设置在《化工仪表检测技术》课程中,并延伸到压力仪表和温度仪表的安装与调校,延伸出多个实训项目,大大改善了教学内容,并将学生的日常学习和专业核心能力的培养融入这些项目中,促进了工学结合、项目驱动的教学方法的应用,将技能竞赛与职业教育教学紧密结合。
      2.实践教学体系的改革。职业技能大赛是理论与实践相结合的重要途径,在教学中,将多种形式的技能竞赛贯穿于专业课程学习活动中,教师将技能竞赛内容纳入专业核心课程的实践教学,有效地促进了技能竞赛与常规教学过程的融合。以《集散控制系统》课程为例,依据课程大纲要求和技能竞赛中项目二“DCS控制系统仿真组态运行”的要求制定实训方案,按竞赛模式对学生进行分组,分解各项工作任务,要求学生们按大赛要求进行资料查找和设计,在“做中学”、“学中做”,同时在授课教师的指导下完成实训任务。通过这样的课程改革,使教师做到赛中教,学生做到赛中学,极大地调动了师生学技能、用技能的积极性和主动性,打破了高职院校理论课占主导地位的课程体系,有效地提高了学生岗位技能的培养。通过这样的实践教学方法设计,也促进授课教师采用新的教学方法,并创新教学设计和教学理念,不断提高授课教师的教学能力和教学水平。
      3.稳定教学团队和指导教师团队的建立。好的师资队伍是学生获得知识和取得竞赛好成绩的保证,在竞赛中需要建立一支实践能力强、有责任心、肯吃苦的指导教师队伍。在日常教学中,也要有这样的教学团队。技能竞赛中项目三“过程控制系统运行调试”是一个综合性的考核项目,涉及仪表检测、集散控制系统、电工技术等多项专业知识和技能,我们由教学团队中的核心课专业教师、平台课教师、实验员和辅导员组成了一个指导教师队伍,进行一定的分工合作,以项目任务为导向,充分运用任务驱动、工作过程、情景设计等各种教学法,在实训和训练时让学生按照大赛要求以团队的形式作为项目实施小组,完成各个实训项目,从而真正实现以技能大赛带动项目教学方法改革。同时通过竞赛的平台作用,教师有机会接触更多的新技术、新设备,也开拓了自己的视野,更新自己的知识和技能,不断提高自身的专业水平和实践能力。
      4.强化校企合作平台,实现校企合作“双赢”。校企合作可以实现学校和企业技术优势互补、资源共享,共同提高技能型人才的培养质量。我们同中石化广州分公司、广石化建安公司等大型国有企业建立校企合作关系,聘请了专业对口的企业专家参与日常教学和技能竞赛,并在承办竞赛中让企业参与冠名和指导,让企业得到宣传,学生得到锻炼,取得双赢的效果。
      目前,我院技能大赛与常规教学相融通的教学模式已初步形成,广大教师将技能大赛与常规教学中的课程改革紧密结合,反映到教学过程中去,取得了显著的成效。2年来我专业学生参加省级的技能大赛,有8多名同学获奖,参加全国高职院校技能竞赛有6名同学获奖。同时教师们还根据自己的实践,撰写专业论文和申请各种课题,拥有了更多的课程改革成果。
      三、结论
      竞赛获得名次是目的之一,重要的是,要以全国技能大赛为契机,大力推进“化工仪表自动化”相关专业课程教学改革,研究和实践技能竞赛和常规教学融通制度,让全国职业院校技能大赛引领高职院校教学改革和技术创新,同时,使大赛成为教学技术交流、教学成果展示和教学资源转化的平台,全面提高“化工仪表自动化”相关专业建设和课程建设水平,为培养高质量的技能型人才打下良好的基础。
      参考文献:
      [1]蔡勤生.“赛教结合,寓学于赛,以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育,2010,(26).
      [2]林木森,孙海燕.化工技能竞赛促进高职技能型人才培养[J].职业教育,2012,(1).
      [3]陈利,李绍中.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究,201l,(5).

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