• 中职教育课堂提问竞赛模式之探讨

     

      摘要:本文针对中等职业学校学生读书目的不明确,自信心缺乏的心理行为问题,探讨采取竞赛模式进行课堂提问,巧设问题,激发学生的上课热情,增加教学乐趣。目的是培养学生团结合作、自强自信的心理素质,塑造社会需要的现代中职学生人格。同时,为中职教师计算学生平时分提供量化考核参考模式。
    中国论文网 /9/view-9931960.htm
      关键词:中职学生;课堂提问;竞赛模式;量化考核;自强自信
      
      一、 中职学生现状分析
      
      众所周知,现在,到职业学校就读的学生大都是中考成绩后40%的学生。他们中的大多数学生由于学习经历和家庭、生活经历的各种原因,自控能力很低。他们在以往的学习和生活中得到的批评多于表扬,久而久之,造成他们自卑心理严重,缺乏自信,极度厌学,存在很多不良习惯,比如,抽烟喝酒、迷恋上网等。教师面对的部分中职学生现状是:“小说、漫画、游戏,全都不放弃;英语、专业课统统不理;语文、数学打死我都不学。”其二表现为:遇事不冷静思考,容易和老师、同学发生矛盾冲突。其三表现为:无所事事,既没有幸福感,也没有成就感。就我校而言,地处经济迅猛发展的广东省东莞市,部分家长送孩子来学校时就直言不讳地说:“家里不愁吃和穿,我送孩子来你们学校读书的目的就是希望‘多关’他们几年,希望他们有些长进,懂事一些。”因此,学生和家长对成绩高低并不是很关心。如果我们教师继续沿用普通中学以成绩高低衡量学生的优劣是不可能,也不可行的。
      
      二、 解决办法
      
      既然我们不能“以成绩取人”,又该如何激发学生学习的兴趣呢?学生的课堂表现非常值得我们重视。而课堂提问就是贯穿课堂教学过程的重要活动,我从2004年9月份开始至今近四年的时间里,任教《市场营销》、《经济法》、《人际交往》、《公共关系学》、《统计原理》等课程,一直尝试采用以分组竞赛的模式进行课堂提问,让每个学生找到自己是好学生的感觉,可以有效培养学生团结合作的团队精神、自强自信的心理素质。同时,该模式还可以为中职学校学生平时成绩进行量化考核提供参考。
      
      三、 采用“课堂提问”和“分组竞赛”模式的原理
      
      大多数教育者都同意提问是教与学的一个重要组成部分。实际上很多教师都喜欢在课堂上提问题。但为什么要提问呢?在美伊凡汉耐尔的《高效提问――建构批判性思维技能的七步法》中我们可以找到了答案:提问的第一功能是它确实能帮助教师了解学生是否已经学会指定的任务,第二个功能是使学生参与,第三功能是引导学生进入学习瞬间。与此同时,向学生提问还可以使教师能够依据学生的答案,提供即时的反馈。
      而小组竞赛,来源于《市场营销学》和《管理学》中业绩考核模式的操作方法,通过竞争奖勤罚懒;通过合作增强自信,帮助学生提前进入“社会人”角色,为同学日后就业提供参考。因此,我选择了“课堂提问”,并且以“小组竞赛”的教学模式培养中职学生。
      
      四、 具体措施
      
      1. 制定课堂竞赛“游戏规则”,培养学生团结合作、自强自信的心理素质。每门课的第一节,本人首先会向同学提出“互相尊重――团结合作――自强自信”的课堂要求,并向同学表明“课堂表现”的重要性,明确课堂提问是采取分组竞赛模式。具体做法如下:
      (1) 全班分为8个小组(每个小组8人以内),各组设小组长一名(自荐或小组推荐)。
      (2) 小组长负责诚实登记分数,主动组织本组成员争取加分和避免减分。每次课程结束后将登记簿交老师累计个人得分、小组全月得分。
      (3) 加分办法:站起来回答问题+1分/次、站起来正确回答+2分/次、主动回答正确+3分/次、创意回答或上讲台前发言+5分/次。如果不知道答案,但只要愿意站起来,可以推荐本组其他同学代答,也可以得1分。此外,要求每位同学设一本笔记本,命名为“课堂收获”。记录内容为每次课的知识点摘要或听老师上课后的感想、启发,或者对老师的建议和意见都可以。老师每学期抽查四次以上。每次抄写都会竞赛,抄写最快的前六名也可以+3分/次。
      (4) 扣分办法:凡在课堂上出现违纪行为在除个人得分扣3分/次外,老师将直接在平时分上扣2分/例(如迟到、早退、大声说话、上课打瞌睡、玩手机等)。
      (5) 奖励办法:每次上课前表扬上一次课程分数前三名的小组,鼓励分数暂时落后的小组。每月小组累计总分最高者为胜利,奖励流动红旗一面及小组合照一张(用数码相机拍,送给大家)。期末累计个人得分排名,作为平时分的量化考核依据之一,并参与本科目期末总评成绩计算。有关计算公式如下:
      ①根据学校规定:单科期末总评成绩=期中考试成绩30%+平时分30%+期末考试成绩40%。
      ②在上述公式的基础上,本人规定:平时分=课堂表现50%+作业50%。
      课堂表现=个人得分合计/全班人均得分×100(高于100分者按100分计算)。
      作业得分=个人得分合计/作业次数×100。
      2. 巧设问题,让每个学生找到自己是好学生的感觉。课堂提问是一门艺术,而艺术的主角是老师。这种艺术是紧紧围绕两个方面展开的:一方面是老师要热情、诚恳、善意地对待每一个学生,不要把它作为一种惩罚手段,更不能因为一时回答不上来问题而训斥甚至体罚学生。理解学生心理,尊重学生人格,保护学生自信是至关重要的。另一方面是老师提的问题要有启发性,有利于激发学生积极思维。如果满足于“好不好”、“是不是”、“对不对”等,听起来热闹,实际上并没有起到提问的作用。因此本人努力在巧设问题、讲究问题上下工夫。
      (1)因人施问。因材施教是一条重要的教学原则,应用于课堂提问中,则应该因人施问。基于这一认识,在选择学生回答问题时,应该因人而异:难度较大的问题由优等生回答,一般的让中等生回答,较容易的让差生回答,比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样,每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳能摘到桃子”,而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生,除应充分肯定其某些可取之处外,要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明,这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣,尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
      (2)从学生感兴趣的事物开始发问。每节课开始,我都会设一个“课程引入”,可能是一个案例、一个故事、一个辩论,也可能是一个学生感兴趣的话题。例如,在《公共关系学》学习知名度和信誉度的分析时,我是这样展开的:
      师:大家最喜欢哪两个明星?
      学生大叫:“周杰伦、SHE……”
      师:是不是真的所有人都知道他们?
      生:我不知道……好几位同学又叫出来。
      然后我才接上课程问:大家能分辨出周杰伦和SHE的“人气”谁更旺(即形象更好)呢?我们可以用知名度和信誉度来对比。――学生按照我给出的公式飞快地计算,抢着回答,并争先恐后地在黑板上的“组织形象地位分析图”标出他们的位置。接着告诉他们如何对比两位明星的形象。
      顺理成章,我把周杰伦换成甲公司、SHE换成乙公司。同样道理,一个组织(企业)的知名度和信誉度就是这样计算和对比的。本来这节课是一节与数学计算和画坐标图相关的课,用同学的话来说就是“最讨厌”,但因为上述课程引入,学生都听得很认真,有滋有味,而我也顺利实现了教学目标。
      
      五、 取得成效
      
      通过上述操作,老师每一次上课都有机会表扬同学!在这样的开场氛围下,同学的情绪自然表现很热烈。因此,我从来都不用担心学生不举手发言,因为他们都想自己所在小组胜利,自己的分数更多!而答得不是很正确的同学,我也不当面批评,只会问一句,“还有更好的答案吗?”因此,哪怕是那些表现比较胆怯的同学都会试着举手,并形成习惯,到学期末已经是表现信心十足!具体成效如下:
      1. 通过分组竞赛课堂提问,记录每一位同学回答问题的加分扣分情况(轨迹),可以有效培养同学团结合作、自信的心理素质。如本人担任《市场营销》的上课任务,其中一位男生是班上有名的“睡觉大王”,期中考试只得了29分。在下半学期某一天,经本人及所在小组成员鼓掌鼓励,他站到讲台前,进行推销情景演绎,表演得很精彩,此后他上课的热情高涨,积极回答问题,期末考试该生考了91分。
      2. 得到家长的认同。本人到某班级参加家长会,代表科任教师发言。家长对于本人上述做法表现出极大的兴趣。部分家长看到自己子女的得分后,感叹:以前给他生活费一声不吭拿了钱掉头就跑,怪不得我的子女最近回家也懂得尊重我们,与我们的沟通多了。更有家长说:你这种做法与我们公司管理的业务员的业绩考核办法很类似,与社会接轨!
      3. 受到学生好评。除本人对上述竞赛模式进行了实践试验,本校同事在听过本人的课后,也参照进行了实践论证。试验的课程有《市场营销》、《统计学》、《物流管理》等,同样取得了实效,对比以前课堂气氛明显改善。
      4. 为中等职业学校教师计算学生平时分提供了量化考核参考模式。既然我们不能“以成绩取人”,就应特别重视学生的平时课堂表现。而通过记录学生回答问题的每一个轨迹,参与期末总评应该是一个可行的方案。
      
      参考文献:
      [1]孙菊如,陈春荣,谢云,邹花香.课堂教学艺术[M].北京:北京大学出版社,2006.
      [2]伊凡汉耐尔(美).高效提问――建构批判性思维技能的七步法[M].汕头:汕头大学出版社.
      (东莞市经济贸易学校)

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