• 中国行政区拼图竞赛活动设计

     

      初中地理课程标准中对应中国省级行政区划的教学内容提出了“开展我国省级行政区拼图游戏”的“活动建议”,这一建议不仅对实现相应的教学目标十分必要,而且也体现了课程标准中改变地理学习方式、注重学习过程等基本理念的内在精神实质。尽管我国的各类自然、经济区划不少,现在又在进行主体功能区划分,但行政区划无论对学生进一步的学习还是未来的发展都是最基本的知识基础。这一课的难点在于记忆量大且内容和形式比较枯燥。因此,以拼图游戏的形式深化学习和练习,无疑是正确的选择,而要使游戏过程成为有效的学习过程,必须进行系统周密的活动设计。
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      这一轮义务教育课程改革已进行了近10年,但笔者观察到的上述课题的教学多不甚理想,不少拼图成了课外活动,在课内实施的为数不多,而活动又多由于缺乏缜密的设计导致学生参与度不够,目标落实效果欠佳。为了改变这种状况,促进课程改革的深化和学生素质的提高,本文以中国行政区拼图竞赛活动为案例进行优化设计,以期为地理教学改革的深入提供启示和参考。
      竞赛活动构想
      (1)力求使每个学生全面掌握中国各省级行政区的相对位置、名称、简称和行政中心。
      (2)比赛分组进行,在保证全体同学参加的同时,体现和培养团队合作精神。
      (3)制定出公平、明确的课堂拼图竞赛规则,便于操作和评定。
      (4)向学生提前布置任务、说明活动要求,利用课余时间为竞赛做好充分准备。
      竞赛活动规则
      规则是竞赛公平和秩序的保证,更是此次活动成败的关键。依据此次竞赛活动设计的总体构想,笔者制定了以下课堂拼图竞赛规则。
      (1)分组拼图规则:以组为单位进行比赛,每组各自拼一幅图,小组成员按固定顺序接力拼图(保证全体同学全面参与)。
      (2)裁判及其职责:各组派出1人到其它组担任裁判并主持比赛,负责逐一指定拼图省区图块、评判正误和维持秩序,并负责记录该组完成拼图所用时间。
      (3)计分规则:各组原始分为300分。拼图者要说出所拼图块的省区名称、简称和行政中心,并将图块拼在中国轮廓图中相应位置上(保证名称位置正确)。说错、不能说出或拼出的每次扣10分,之后由其他组员接替(既给个人惩罚,又给团队机会)。在这一过程中,其他组员不能说话或暗示,违者每次扣20分(保证公正、秩序)。
      (4)成绩评定:以分数高、用时少来评定各组的竞赛名次。
      竞赛活动安排
      *课前准备
      (1)说明此项活动对地理学习和未来生活、工作的意义,调动学生主动参与的积极性。
      (2)以交流互动的方式使学生明确竞赛规则,并认识到个人对竞赛的影响和责任,激发学生的团队精神。
      (3)说明拼图制作要求与方法。要求学生以个人或小组为单位,用统一比例尺的中国行政区素描图制作中国省级行政区轮廓拼图。先将中国行政区的素描图贴在厚硬纸板上,然后沿省级行政区界线剪或挖刻出各省行政区的图形硬纸片。由于有些省级行政区比较小又紧密相邻,可以不把它们剪开而合为一块,如北京、天津与河北省合在一起,上海与江苏省合在一起,香港、澳门与广东省合在一起,海南省只剪出海南岛,而将南海诸岛保留在原图板上。这样剪好的硬纸板图片共有29块,要求每一块都不能有任何标记。剪图块时注意保持挖空的厚硬纸板上中国轮廓的完整,以便在其中拼图。
      (4)检查督促各组拼图制作和练习情况,给予学生指导和鼓励,并做好“问题学生”的工作。
      (5)各组推举裁判。提前做好裁判培训工作(如指定图块、评判计分、秒表计时等),以保证比赛的顺利进行。
      *课堂竞赛
      (1)上课前合理摆放教室桌椅,安排各组赛场,备好拼图和裁判的工具,形成竞赛活动氛围。
      (2)上课时,教师作为总主持人,组织各组及裁判就位,说明本次活动的程序,强调竞赛规则并宣布比赛开始。
      (3)分组竞赛中,教师注意观察和调控,随时处理突发事件。在分组竞赛结束后,及时统计汇总成绩,组织转入总结讲评阶段。
      *活动总结
      (1)教师在舒缓气氛、转化情绪之后,宣布比赛结果。
      (2)请获奖小组谈收获、体会,并颁发奖品;请落后的小组谈体会和教训,并颁发纪念品。在时间允许的情况下,可进行更开放的互动交流。
      (3)教师结合各组课前准备练习、课堂竞赛过程表现进行点评和总结,强调学习方法,强化团队精神,激发学生更积极主动地投入到后续的学习中去。
      竞赛活动理论分析
      (1)智力活动内化理论。智力活动内化理论认为:学习者在学习活动中必须将观察、操作和语言三者结合起来,通过外部操作活动,促进内部心理活动,才能有效地实现智力活动的内化。在拼图活动中,拼图者首先要观察图块的轮廓形态判断其为何省区,观察中包含着比较、想象拟形、形象记忆等智力活动;之后要将图块准确地放在中国轮廓图中相应的位置,这一操作包含着对各省区在中国的相对位置及其相邻关系的认识;同时还要说出该省区的名称、简称和行政中心,即将每一省区的轮廓、位置与名称建立起一一对应的联系。因此,拼图过程是一种外部操作活动与内部心理活动紧密结合的智力活动内化的过程,教师必须充分认识这一活动过程的特点,以智力活动内化理论为指导,引导学生在练习中注意观察、操作和语言的三结合,促进轮廓、位置与名称三位一体的记忆和掌握,更有效地促进知识和技能的内化。
      (2)合作学习理论。合作学习理论强调,在合作学习中要明确小组成员的共同任务和个人责任分工,拼图规则规定小组成员要按顺序接力进行拼图,每一成员都要在共同的任务中承担个人的责任,其表现也直接影响着本组的成绩。这就促使小组成员在共同的练习中相互配合、支持,并在沟通、交流过程中激发、碰撞,发现和共享提高拼图效率的方法和途径。例如,当某一成员发现“山东省的轮廓形态像骆驼”时,必然会引发“山西像平行四边形、广东像长鼻子的大象头、陕西像单齿的钥匙”等更多的想象;当某一成员发现某省区的相对位置和相邻关系的特点时,也必然会激发其他同学的想象,并共享成果。这种合作学习的过程,不仅提高了学习的有效性,同时也增强了小组成员间的相互信任,培养了适应未来社会需要的团队精神。
      总之,教学过程的设计和实施,不能仅凭经验和感觉,必须在科学理论的指导下,进行系统的设计、精心的组织,才能使教学过程不断优化,更有效地促进学生的发展。▲

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