• 优质课竞赛应注意的问题

     

      【摘 要】 本文从新课改理念的渗透、学生问题意识的培养、课堂预设与生成的处理、课堂教学评价、课堂教学语言、多媒体技术的运用、联系学生生活等7个方面简要介绍了优质课竞赛中应注意的问题。
    中国论文网 /9/view-9232228.htm
      【关键词】 课堂教学 优质课竞赛 问题意识 新课改理念 多媒体技术
      
      【Abstract】 The penetration of the new curriculum ideas, the cultivation of awareness of student problems, and generate the default handling of the classroom, classroom teaching evaluation, classroom instruction, the use of multimedia technology, contact 7 aspects of student life, a brief introduction of quality class competition Should pay attention to.
      【Key words】 classroom teaching awareness of quality issues new race course Multimedia Technology Curriculum Reform
      
      优质课竞赛是教师教学能力、教学水平、教育智慧的公开展示,要在竞赛中取得优异成绩,除了自身具备的渊博学识、高超的课堂驾驭能力外,在竞赛中,还应注意新课改理念的渗透、学生问题意识的培养、课堂预设与生成的处理、课堂教学评价、课堂教学语言、多媒体技术的运用、联系学生生活等几个方面的问题。
      1 注意新课改理念的渗透
      在优质课竞赛中,要注意新课改教育理念、教育方式的渗透。在传统课堂教学中,教师是课堂教学的中心、主角,学生是配角。教育方式是“选择适合教育的儿童”,是精英教育;新课改的教育理念是“以学生为主体,以教师为主导”,教育方式是“选择适合儿童的教育”,是“面向全体学生”的教育,是素质教育。
      1.1 注意教师角色的定位。在传统的教学中,教师是权威,是知识的拥有者和传递者,但在新课改下的课堂教学中,教师不再是权威,也不再是知识的拥有者和传授者,而是课堂的实施者、开发者和组织者,是学生全面发展的顾问和助手,是学生个体生命发展的促进者和引导者,是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满好奇心和创造性的学习者,是学生最好的朋友和合作伙伴。因此,在优质课教学中,教师要找准自己的角色定位,将自己放在主导者、组织者的位置,而不是知识的权威、传授者的位置。
      1.2 注意对学生角色的定位。传统的教学中,学生的主体地位被严重忽视,教师往往把学生当作知识的接受者,当成“盛知识的容器”。教师怎么教,学生怎么学;教师教什么,学生就学什么;教师问什么,学生答什么。若学生对教师的教学提出质疑,轻者视为打断教师的教学思路,重者被视为破坏课堂纪律,是对教师的“大不敬”。
      新课标要求学生成为学习的主体,课堂成为学生学习的舞台,教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者和服务者。新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式,让学生充分发挥“学”的主体地位,从而促进学生创新意识的形成与实践能力的发展与提高。在教学过程中,教师要引导学生主动学习,根据需要,让学生自己选择认知工具、学习内容、学习方法、学习伙伴,自己动手操作实验,让学生在学习过程中充分体验、感悟、发展。因此,在优质课竞赛中,要把握好学生的角色定位,将学生放在学习的主体地位,学生不再是知识的接受者,不再是“盛知识的容器”。教师要保证学生自主活动的时间和空间。著名教育家叶谰说过:“课堂上教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生[1]。”只有这样,才能充分体现学生的主体地位,课堂才真正成为学生的课堂。
      1.3 注意面向全体学生。“一切为了学生的发展”、“为了每一个学生的发展”是新课改的核心理念。在优质课竞赛中,教学过程要面向全体学生,如备课时要考虑学生的学习结构层次、学生的个体差异,设计不同梯度的问题,既照顾学优生、中等生,又照顾到学困生,让全体学生都积极、主动参与,做到让“学优生吃饱、学困生吃好”。提问时,尤其要多关注班级中的学困生和有特殊需求的学生,对这部分学生应适当多一些关心、关爱,多一些帮助,多提一些问题,激发他们的学习兴趣和学习热情。学生小组内合作学习时,教师要在教室内巡回观察、指导,深入到每一个小组,并参与学习有困难的学习小组讨论,适时对他们进行点拨、指导。不能只关注学习成绩好的少部分学生。
      2 注意问题意识的培养
      在优质课竞赛中,教师要具有“问题意识”。问题意识是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程,是揭示问题本质的发现过程,是研究和发现问题的动态过程,是科学创新精神的原动力[2]。一堂课成功与否,问题设计是关键。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨[3]。”
      教学的最终目标是培养学生正确提出问题和解决问题的能力。因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。因此,在优质课竞赛中,教师要具有问题意识,要注意对学生问题意识的培养,不要顾及教学预设怕学生提出问题打断教学思路、教学程序,甚至害怕回答不了学生的问题处于尴尬境地而不让学生提问题。在优质课竞赛中要创设问题情境,激发学生的问题意识,激励学生大胆提出问题。学生提出的问题越多,问题质量越高、深度越大,学生参与度越广,说明课堂教学越成功。如,笔者在探究“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的?”教学活动中,让学生根据有关信息作出尝试性的解释。同学们根据对信息的分析,作出“响尾蛇是根据自己毒液的气味来追寻受伤的的猎物的”假设,然后探究对假设的验证过程,证实了关于毒液气味的假设是成立的。同学们得出正确的结论后,意犹未尽,兴趣盎然,思维活跃,争先恐后的提出一些有趣的新问题:①响尾蛇为什么不立即将猎物吃掉,而是将其放走,然后再去追寻?②响尾蛇一定会去寻找每一只猎物吗?③响尾蛇一定能够寻找到被它伤害的猎物吗?④假如中毒猎物被其它动物吃掉,其它动物会不会中毒?⑤响尾蛇吃掉中毒的猎物自己会不会中毒?并在课堂上进行激烈的讨论、争辩,纷纷发表自己的观点,课堂气氛十分活跃,收到了较好的教学效果。
      在优质课教学中,不要害怕学生提出问题,课堂教学中没有问题才是最大的问题。案例:1998年底,一个美国科学教育代表团到上海市访问,希望听一堂中学的公开课。接待人员为他们安排了物理课。任课教师是一位优秀的特级教师,在教学过程中,这位教师的教学目标明确,教学内容清晰,教学方法灵活;教师问问题,学生回答问题,师生互动,气氛热烈;教师语言简练,教学时间安排精当。当老师说“这堂课就上到这里”的时候,下课铃声正好响起。按照我们的观念,这堂课可谓天衣无缝。下面近百名听课教师随着铃声响起,掌声雷动。可是5名美国客人却没有表情。第二天当接待者请他们谈谈观感时,他们的回答出人意料。他们反问:这堂课老师问问题,学生回答问题,既然老师的问题学生都能回答,这堂课还上它干什么?他们认为,学生总是充满好奇和疑问的,他们走进教室的时候,带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中,应有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题。教师不应以知识传授为目的,而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求问题的方法特别是形成自己对解决问题的独立见解为最终目的。(摘自中国教育报)[4]
      3 注意评价方式的合理运用
      在优质课竞赛中,要合理利用教学评价,要使评价得体,使评价发挥激励性的教育功能。
      3.1 合理运用激励性评价。新课改提倡激励性评价。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。”“要充分发挥课堂教学评价的发展性功能,激发学生的内在学习动力,促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展,实现学生的全面进步。”在优质课教学中,教师应尽量实施激励性评价,提高学生的自信,但在运用激励性评价的过程中,要运用得当,不能言过其实,否则就不能发挥评价的激励性功能。如,有的教师提问,只要学生回答了问题,不论回答得是否得当、是否到位、是否正确,都一味地赞赏:“这位同学回答得很好,值得我们大家学习,我们大家为他的精彩表演鼓掌!”这样的评价就发挥不了激励性评价的应有作用,同时还会给评委一个“作秀”的感觉。
      3.2 巧妙运用“及时评价”与“延时评价”。评价是教学过程中不可或缺的环节,是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。及时评价是马上进行的“一锤定音”的评价,它能及时的对学生的行为进行反馈,及时组织和调控下一步的教学,并能充分发挥评价的“激励性”功能。当学生正确回答某个问题或出现某种良好行为时,教师一句“你的回答非常正确!”或“你做得很好!”会使学生处于兴奋、主动的学习状态,会有效调动学生的学习积极性,增强学生的自信心。但是,当学生出现某种不良行为时,“不对!”“下一位!”等及时评价不仅使学生失去了再思考、自我纠正的机会,而且长此以往会使学生过分依赖教师的评价,不对自己或别人的思维成果进行深入的思考,养成了浅尝辄止的思维习惯,还会扼杀学生独立思考、展示个性的内在需求,扑灭学生心中创新与发散思维的火花,更谈不上让学生体会和品尝学习过程中的满足和快乐。
      延时评价是指学生做出一件事情或说出一种想法后,教师不急于对其言行进行评价,做出结论,而是让他们处于一种自然发展的状态。教师根据情况适当运用“延时评价”,在学习、交流、讨论某个问题时,不是立即“盖棺定论”,而是给学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言,让他们自主地去发现、去分析、去论证。这样,学生的积极性得到了保护,又有助于强化学生的学习动机,促进学生的独立思考,形成积极自信的人格[5]。
      在优质课竞赛中,有时学生的回答是错误的,此时采取及时评价的效果不一定是最佳的,这种情况采取“延时评价”,效果可能更好。
      4 注意处理课堂教学中“预设”与“生成”
      没有预设的课是不负责任的课,没有生成的课是不精彩的课。优质课竞赛离不开教师的精心预设,但课堂教学它不是一种凝固的艺术,而是一个动态的变化过程,永远充满着变数,永远在动态中不断生成。预设的目标在实施过程中需要吸纳学生的变化,教师要始终把学生放在教学的核心地位,不断地调整自己的教学行为,随学生的变化而变化,随情景的变化来调整,随时捕捉课堂的亮点,关注从学生那里涌现出来的各种信息,敏锐地生成新的教学资源,引导学生不断向更深的层次、更广阔的空间拓展[6]。
      在课堂教学中,要处理好预设与生成的关系,不能为预设而忽略生成,更不能为预设而预设。如:在一次常态课中,笔者讲授“发酵技术”时,让学生联系生活实际说出他们知道的“发酵食品”,课堂十分活跃,学生列举了“臭豆腐、霉豆腐、豆豉(地方风味食品)、面包、油条、馒头、包子、米酒、麦酱、酱油、醋、泡菜、酸奶”等多种食品,这些都在预设之中,但其中有两位同学列举了“腌肉”(地方食品,又叫“腊肉”,是在农历腊月将猪肉用盐浸制然后用烟熏制作而成的一种肉制品,味香而回味悠长,保存时间久),这两位学生的回答是错误的,这是意外,是一种“错误”的生成。笔者对学生的错误回答没有作出及时评价,而是让这两位同学说说理由,并组织其他学生一起讨论这个问题――腌肉是发酵食品吗?经过大家激烈的讨论,最后得出一致的结论:腌肉不是发酵食品,因为腌肉不是利用微生物的生理作用制作的食品,而是利用抑制微生物生长的方法制成的食品。通过对学生“错误”意外生成的引导,不仅使提出问题的两位学生认识到了自己的错误所在,而且通过讨论使全体学生进一步明白了“发酵技术”的概念、内涵、特点,激发了学生的学习兴趣和探究热情,有效地提高了课堂教学效率。
      在优质课竞赛中,教师要精心预设,把握生成,将课堂中的“生成”甚至学生中出现的“错误”转变为一种有效的教学资源,让精彩的生成成为课堂教学中的一道“亮点”。
      5 注意多媒体技术的合理运用
      多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段已广泛地运用于课堂教学,这是社会的一大进步,且成为了优质课教学的一种重要标志。多媒体技术具有许多优点,如信息量大、直观形象、跨越时空、使用方便等,但在教学过程中要注意合理运用,才能发挥出它应有的价值。
      5.1 注意控制信息量。多媒体技术只是一种先进的教学辅助手段,不能代替课堂教学。如在一次优质课评选中(本文以2010年务川自治县生物优质课评选为例,以下简称“优质课评选”),一位教师上“生物与环境”一节课,整节课使用多媒体,用幻灯片展示了85张图片资料,看得学生眼花缭乱,一节课结束,学生不知道教师究竟要讲什么、究竟讲了些什么。因此,优质课竞赛中,多媒体的运用要得体,要控制信息量,更不能代替课堂教学,否则就会适得其反。
      5.2 注意把握课件的制作质量和内容的科学性。运用多媒体教学,制作课件时要讲究制作质量和内容的科学性,如果课件制作的质量差(如画面不清晰、文字模糊、字体过小、声音嘈杂等等)或内容不符合科学,反而影响课堂教学效果。如在“优质课评选”中,一位教师上“动物的运动方式”一节课,讲解鱼的运动方式时,展示了鱼运动的幻灯片,画面上,鱼的头部和尾部在地上挣扎,不停地跳动,教师问:“同学们,鱼是怎样运动的?”同学齐答:“鱼在跳迪斯科!”“在跳舞!”教师无语。因此,运用多媒体教学时,不能为了赶时髦而忽略课件的质量和内容的科学性,否则事与愿违。
      5.3 制作课件时注意教学内容的筛选。制作多媒体课件时,要注意教学内容的筛选,哪些内容适合于多媒体教学,哪些内容不适合。学生实验操作、探究活动的内容如:“显微镜的使用”,“临时装片的制作”,“绿叶在光下制造淀粉”,“观察小鱼尾鳍的血液流动”等就不适合制作成课件。如果用课件代替实验操作,学生不亲自动手操作,就达不到培养学生实验操作能力的教学目标,虽然使用了现代信息技术手段,却是“穿新鞋走老路”。因此,在优质课竞赛中,对教学内容要进行筛选,需要学生动手操作的教学内容就不宜采用多媒体教学。
      6 注意语言规范
      课堂教学中要语言规范,使用专业术语。如在优质课竞赛中,一位教师上“骨的结构”一节课,给学生讲解长骨的结构时,左手拿着一块猪长骨,右手指着长骨一端膨大的结构,给学生讲解:“这是什么?这是骨头拽拽”(注:拽拽――指“骨骺”);在讲解长骨的内部结构时,指着长骨内的空腔说:这是长骨里面的洞洞(注:洞洞――骨髓腔)。该教师上课充满激情,课堂驾驭能力也不错,由于课堂教学语言不规范,影响了竞赛成绩。优质课竞赛既是教师教学能力、教学水平的展示课,又是教学示范课,因此,课堂教学必须语言规范,使用专业术语。
      7 注意联系学生生活实际,开发利用当地教学资源
      课堂教学资源十分丰富。在优质课竞赛中,选择教学资源时,不宜舍近求远,应选择学生身边的事例或学生亲身经历的事例,选择学生能看得见、摸得着的事例。这样不仅能充分开发利用当地教学资源,而且能使学生产生真实感、亲切感,能有效激发学生的学习热情和学习兴趣。如,学习“生物与环境”一节时,列举破坏生态平衡的实例――捕蛇、捕蛙的危害:农民为了眼前的蝇头小利,在农田中大量捕捉蛇、蛙出售,将农田中的蛇、蛙捕捉殆尽,农田中的害兽(如田鼠等)、害虫(如蝗虫等)由于失去了天敌(蛙、蛇)的控制,大量繁殖,泛滥成灾,农作物遭到严重破坏,有的甚至颗粒无收。
      这些事例是农村学生耳闻目睹或亲身经历的,印象深刻,不仅容易理解生物与环境的关系,而且很容易产生共鸣,认识破坏生态平衡的严重性,自觉树立动物保护意识、生态平衡意识,从而达到激发学生学习兴趣和学习热情的教学目的。
      参考文献
      1 成桂荣.例说高效课堂的学生展示和评价.中学生物教学[J], 2010(1~2):P22
      2 蒋选荣.生物教学中“问题意识”的培养误区及解决途径.中学生 物教学,2010(2):P35~36
      3 杨守菊.也谈一节好课的标准:构建“四有课堂”[J].中学生物学, 2010(4):P19
      4 金均.没有问题才是最大的问题――对公开课存在问题的思考. 中学生物教学[J],2010.4:P20
      5 唐晓明.“延时评价”还学生个性思维的空间.中学生物教学[J], 2010.10:P28
      6 徐永强等.周小琴主编.参与式课堂教学有效性的探讨.中国教育 改革论丛[M].第一版.中国文联音像出版社,2010.12

    转载请注明来源。原文地址:https://www.xzbu.com/9/view-9232228.htm

    上一篇:“普教有高考,职教有竞赛”提法值得商榷

    下一篇:办好职业技能竞赛 促进中职学校教学


    相关文章: