• 合作与竞赛相牵 激情与高效共现

     

      “老师,我!老师,我!”……
    中国论文网 /9/view-9260004.htm
      我的话音未落,同学们的手已经高高举了起来。望着他们那炯炯的目光,那几欲站起的迫不及待的样子,我不禁莞尔:这才是渴望中的初中语文课堂啊!
      从来没有想到,初中语文的课堂气氛可以这样活跃。教了多年的初中语文,我每年都为学生的不愿意回答问题,举手者寥寥无几伤透脑筋。自从学校启动“合作竞赛―激情高效课堂”教学新模式研究以来,这个问题就迎刃而解了。
      “××,这句话什么意思?快告诉我!”“这句话是……明白了吧?”合作是如此的积极和主动,平日上课懒洋洋的学生也紧张起来了。
      ……
      “‘精神抖擞队’以1分暂时领先,‘意气风发队’服不服?”
      “不服!”
      “老师,该叫我们队回答了。”
      “老师,我们队还要补充!”
      竞争达到白热化的程度,团队争先的意识也表现得尤其强烈。
      ……
      我以课文《大道之行也》为例:
      《大道之行也》是一篇篇幅较短,理论性较强的文言文。上课前,我要求学生利用早自习去预习课文,对照注释,勾画重要词语,自己解决字音、字义问题,掌握课文大意,培养他们的自学能力、书写能力、解题能力。
      我布置了各队的讨论题,把课堂的重点放在团队自主、合作、探究讨论题上,把知识与竞赛的形式相结合来组织课堂。课堂活动以学生的自主讨论、探究为主,以竞赛来调动两队参与。
      本堂课的导入,我让学生背已学过的《桃花源记》引入课堂教学,这既为学习新课作了铺垫,又强化了所学知识。紧接着提问《大道之行也》中“大同”社会是怎样的社会?作为本课教学的切入点,起到了较好的激趣作用。
      在1班上课时,学生不太适应,学生的讨论没有我预想的热烈,有个队的准备明显不够充分,答案过于简单。在2班上课时,两队准备充分,答案全面,还把自己的想法融入其中,效果良好。
      大道施行之后都有哪些基本特征呢?小组讨论,教师明确。
      1.人人受到全社会的关爱。
      2.人人安居乐业。
      3.货尽其用、人尽其力。
      4.背诵五分钟,完成后同位之间相互检查。
      5.扩展延伸:你的理想。
      6.你要为和谐社会做哪些努力?
      通过设计六个问题,重点突出,知识点落实到位。
      “读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。同学们今天达到了这个要求;在同学们自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,同学们专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动。
      学生通过多样的朗读形式来展示,在读中感受、领悟、赏析。“读书百遍,其义自见”。我从学生读的声音中,听出学生将自己的理解读出来了。
      当堂检测。课堂上除了引导学生积极思考,动脑、动口外,我还设计了相应的书面练习题,让学生动笔写,把考点落实到纸面,减少眼高手底的失误,这是提高课堂效率的关键。
      合作竞赛激情课堂是活跃的课堂,人性的课堂,民主的课堂,它要求人人参与,人人有话可说,课堂的话语权属于学生,课堂的主宰权属于学生。其实,这样的课堂对教师的要求更高了,对教师的综合素质是严峻的考验,因此教师一定要不断地充电学习。
      两个月的“合作竞赛”课堂实验,给我的最大感受就是:它激发了师生的激情,实现了课堂的“高效”,而且给教师带来了新的挑战。
      首先,它激发了学生的学习热情,形成了“我想说,我要学,我表现,我争先”的高效学习氛围。
      课堂采取“小组合作,团队竞赛”的学习模式,既培养学生的合作能力,又提升竞争意识,小组内形成了互帮互学的风气,团队中凸现了强烈的竞争意识和集体凝聚力。大家为了争先积极动脑思考,踊跃举手回答问题,谁回答错了或答案不圆满,马上有队友补救。课堂上学生回答问题的速度和节奏明显加快,回答问题的学生明显增多,教室再也不是个别优秀学生活动和展示的舞台。为团队而战的责任感也使得那些成绩落后的同学变得主动起来,他们在合作环节自觉向队友请教疑难,努力争取答题机会。各个层次的学生都不同程度地动了起来,使教学真正实现了“面向全体学生”。
      其次,它激发了教师的教学热情,形成了“精心备课,积极切磋,自觉反思”的良好教研之风。
      课堂的活跃大大提高了教师进行课改实验的信心,更因为激情课堂较以往的教学增加了竞赛的环节,对教学环节的设计、教学语言以及教师的临场调控能力等都提出了更高的要求,所以教师的备课更加精益求精。尽管教材内容已经熟稔在心,教师还应沉下心认真备课,反复斟酌,扣住教学重点寻找恰当的切入点;精心设计能引发学生兴趣、富有梯度的思考题;精心设计紧凑的教学环节;认真探讨合作、竞赛环节与教学内容的巧妙契合;反复推敲每个教学细节;反复设计竞赛的形式、问题的分值。
      办公室里,讨论最多的话题就是合作竞赛课堂,同事们热烈地讨论着各种竞赛形式、竞赛时机、赋分方法乃至于团队名称等,并自然流露出对自己课堂教学的反思。“我觉得运用抢答的时候,问题稍难点好,太简单了,浪费时间,我上节课拖堂了。”“两个团队轮流回答问题的时候,总有一队闲着没事,怎么办?”“学生对分特重视,有个学生照着参考书说的答案,我没发现,给分了,另一个团队马上不乐意了。下节课可得注意了,给分得公平。”……这些在教研会上才有的场面,竟在日常工作中自然而然地发生了。
      教育工作是神圣的也是艰辛的,需要我们所有的教育者不断努力,不断探索。在合作中竞赛,在竞赛中合作;合作与竞赛相牵,激情与高效共现,这样的课堂何乐而不为呢?

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