• 将设计竞赛纳入设计教学平台的探讨

     

      内容摘要:文章从分析高校设计教育所面临的问题入手,着重探讨将设计竞赛纳入设计教学平台的教学改革是应对和解决这些问题的行之有效的手段和途径。文章的观点和思路具有可操作性,对高校设计教育的改革和发展具有现实意义。
    中国论文网 /9/view-9414026.htm
      关键词:设计教育 设计竞赛 教学改革 分层教学
      
      中国的设计教育随着中国经济的高速发展而呈现日渐蓬勃的趋势。随着高校的扩招,从1995年至2007年以来,全国开设设计学科的高等院校由十几所增加至约1200所,目前在校学习设计的学生人数已逾140万。面对如此庞大的学生群体,如何将他们培养成适应社会需求的高素质设计人员,如何使他们步入社会经过较短的适应期即能学以致用,发挥出自己的专业技能和设计水平来服务于社会,是设计教育机构在积极探索的问题。而设计教育是一个比较年轻的事物,其发展过程也是一个不断呈现问题与解决问题的过程。因此,笔者在提出问题与解决问题的过程中探讨将设计竞赛纳入设计教学平台,对于有针对性地解决设计教育中的一些问题具有积极意义。
      
      一、给学生提供一个良好的实践平台,使设计教学能适应社会需求
      设计是一门实践性很强的应用型学科。在多数的专业课教学中都是采用理论传授与课程作业训练相结合的教学模式,但课程作业训练中的项目大多是虚题虚做,虽然通过课程教学,学生掌握了设计理论和设计方法,但在设计观念上却和实际的社会需求脱节,导致了学生在进入工作岗位后适应期长,设计概念化,缺乏针对性、适用性。这是设计业界对目前设计教育反思最多的一个问题,也是制约设计教育发展的一个瓶颈。
      目前,部分高校已经开始积极地建立与相关企业的紧密联合,将企业的实际项目纳入到教学实践中,来增进学生的实际应用能力。但是,在实际的操作过程中还是存在诸如项目时间与课程教学时间无法同步等许多困难。
      随着社会对设计行业、设计学科的关注,各种形式的设计竞赛、设计招标征集项目越来越多,为学生提供了一个良好的实践平台。特别是某些成功举办多届、比较成熟的赛事,在教学活动中组织学生介入具有很强的可操作性优势。一是成熟赛事的举办时间会相对固定,如“金犊奖”“IDEA全国大学生广告奖”等。教学单位可根据实际情况调整课程开设的时间,使之与相关赛事同步;二是这些竞赛的选题均是实际项目,对项目背景、实施目标等都给出了具体要求,学生可以通过实题实做来获得经验,增强综合设计能力。
      
      二、实验性教学和实践性教学结合,坚持高校的创新教育理念
      在设计教学活动中,实践性教学环节的教学目的是培养学生适应社会需求的实践应用能力,而实验性教学环节则是为了培养学生勇于探索、勇于创新,激发学生的想象力和创造力,更着重于学生设计思维的训练和引导。当前高校毕业生就业压力的加大,使高校对培养适应社会需求的应用型人才十分重视。但是,就目前的情况来看,过于强调社会的适应性,特别是当这种来自企业界的需求信息因一些企业过于功利而单方面强调了技能培养的重要性,从而忽视对学科前沿观念的探索。这种现象对学生的创新能力和从事设计研究的能力培养十分不利。高校培养学生应分层教学,既要重视学生的社会适应能力使其便于就业,也要培养学生的创新能力和自主学习能力,使其在未来能获得更宽广的发展空间,还要培养学生从事科学研究的能力,为学生进入硕士和博士阶段的高层次学习打下坚实的基础。
      在教学活动中引入设计竞赛课题可以使实验性教学和实践性教学相结合。第一,设计竞赛所提供的实际课题可以锻炼学生的实际应用能力;第二,设计竞赛的评价机制比企业课题更开放,对学生的实验性探索能够给予充分的肯定,对学生设计思维的限制更少;第三,一些国际性竞赛的参与,可以开拓学生的设计视野,了解国际设计动态和先进设计理念,在为高校设计教育搭建实践平台的同时也带来了鲜活的设计思维。
      
      三、增加激励机制,激发学生学习的主动性、积极性
      由于高校扩招的一些负面因素以及我国传统教育模式等因素,现在的设计专业学生较缺乏设计素养,缺乏自主学习的能力,缺乏对自己未来的职业规划,致使在学习过程中比较被动,缺乏学习的主动性和积极性。
      参与设计竞赛能够使学生更多地关注社会,了解本行业的动态,使单一的课程作业转变为社会参与行为。在参与设计竞赛的过程中,学生能够主动关注竞赛过程,分析参赛作品的优劣――对优秀作品的解读过程实际上就是一个学习、吸收的过程。在竞赛中获奖更能够使学生在学习中获得成就感,更自信。未能获奖也能使学生看到自己的不足与差距,找到努力的方向并有针对性地弥补。
      
      四、培养学生团队合作精神
      目前高校的在校学生大多是在1979年我国实施独生子女政策后出生的,属于独生子女群体。独生子女由于没有兄弟姊妹,从小在倍受宠爱和关注的家庭环境中长大,养成了以“自我得失”和“功利”为标准评判事物的强烈自我中心意识,不易与人相处,缺乏团队合作精神。这已经引起了社会学和人类学学者的关注。而设计学科是一个包含了多个领域的交叉学科,在实际的工作中经常是以项目小组的形式进行合作,共同完成项目任务。同时,社会发展节奏更快,各种知识、技术不断更新,竞争日趋激烈,社会需求越来越多样化,使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下,单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。这就要求高校在培养人才时要特别培养其团队合作精神,以便学生更好地与人合作,融入社会。
      对一些比较大的设计竞赛课题,让学生以小组的形式进行参与,可以锻炼和培养学生的团队合作精神。同时,又有教师的介入和协调,可以对合作中出现的问题给予及时的引导。这就使学生在获得这种团队合作能力的过程中少走弯路,减轻来自社会的和心理上的压力,能够从容地应对竞争。 (转第87页)(接第60页)
      
      五、大众教育概念下对精英教育的坚守
      自从高校扩招以来,设计专业教学资源严重不足、生师比严重失调、学生入口成绩与专业素质下降已经是不争的事实。高校的设计教育由原来的精英教育转向大众教育。大众教育有助于国民整体素质的提高,有其积极的一面,但设计行业的发展与创新仍旧需要高端的设计人才和设计大师的引导,传统的精英教育为行业培养具有标杆作用的高端人才,而分层教育模式是为了适应教育普及的需要而产生的。实质上,分层教育模式在国外的设计教育中普遍存在,其本质上是因材施教理念的实际应用,是根据学生的优势点、兴趣点的不同,开展针对性教学,激发学生潜能的教育模式。在我国现有的教育资源前提下,分层教育模式有其特殊性,即根据学生的实际能力设定培养目标。
      在教学活动的组织和要求上,教师应以大多数学生的接受能力为参考,这就会出现部分优秀学生吃不饱的现象。在学生中选拔比较优秀、有潜质,特别是具有强烈学习欲望的部分学生,在课堂学习之外组织他们更多地参与设计竞赛,参与实际课题。教师可以给这部分学生设定更高的培养目标,使学生的能力得到进一步加强,真正能成为行业的精英。因为在课堂学习之外,也就可以避免给其他学生带来过重的学习负担和压力。当然,这种模式会对本就显得捉襟见肘的高校师资带来更大的压力,但值得我们去探讨。
      
      六、利用高校的资源优势服务社会
      社会服务是高校三大功能之一。将设计竞赛纳入设计教育平台也是使高校的人才资源、智力资源能够更好地服务社会的一个途径。商业性课题的参与可以使高校的优势资源为经济的发展服务,而公益性课题的参与更能体现高校关注社会、服务社会的办学理念。通过组织学生参与公益性课题,可以使学生关注社会热点,培养社会责任感,培养学生树立正确的价值观和世界观,真正做到既教书也育人。
      中国的设计教育在短短的二三十年间以极其惊人的速度发展壮大,但在繁荣的表象背后呈现出来的问题已经越来越暴露出高速发展的高校设计教育已经到了该反思、该正视、该解决这些问题的时候了。“中国制造”向“中国创意”的转型为设计教育和设计行业都规划了一个灿烂无比的前景,但目前的设计教育以及其所培养的设计人才能否在这个特定的历史时期担负起肩上的重任,真正使转型成为现实,值得我们深思。将设计竞赛纳入设计教学平台只是我们在教学环节中的一点探索,而要从根本上解决设计教育的问题,有赖于从事设计教育的机构、从事设计教育的工作者共同努力,不断地探索设计教学的改革,使高校设计教育能够服务于社会,成为中国经济转型的助推器。
      参考文献:
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      作者单位:西华大学艺术学院设计系
      (责任编辑:鞠向玲)

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