• 由课堂竞赛探讨高一英语口语教学

     

      高一学生依然童心未泯,大都争强好胜,思维活跃,渴求被认同,富有表现的欲望。由此,我想到在英语教学中运用角色扮演、擂台辩论等竞赛形式组织课堂教学,既能够满足他们急于表达、渴求认同的心理,同时也能激发起他们的学习兴趣,还能活跃课堂气氛,创设主动讲练的空间,从而达到完成教学任务,迅速提高学生口语水平的目的。
    中国论文网 /9/view-9362412.htm
      英国著名语言学家Dick Allwright 认为:“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生,通过交流来解决问题,那么语言学习就会自然发生。”可见,课堂竞赛这一组织活动是激发学生进行语言交流的有效手段。课堂竞赛变口语课为交际课,如同“鲶鱼效应”,课堂教学顿时鲜活起来。课堂竞赛活动既然是教学目标生成的手段,就要求在实际运用中起到口语学习的实效。首先,竞赛活动的设计要能促使学生互助与交流。教师既要考虑到学生原有的知识技能,又要在内容上创设一种贴近学生实际生活的、较为真实的交际情景,激发学生主动参与的热情和兴趣,让学生觉得有话可说,有话想说,有话能说。其次,课堂竞赛活动的内容要以教学任务为依托,以教学任务的达成、学生能力的提高为目的。内容要具有交际性,要让学生在互助与交流中自然习得语言知识,提高口语能力。最后,课堂竞赛活动中任务的完成要基于小组成员的互动合作,设计的活动只有通过合作才能完成,这就促使各成员之间必须相互交流,达到最大广度与深度的参与。
      小组竞赛法
      这种活动减少和排除了学生注意力分散的现象。本人习惯把全班学生按座位分成四个小组,让不同程度的学生在同一组内互相协作,共同完成任务,即每组选派一个代表去本组收集资料,大家一起出谋划策。如上高一模块一Unit 1 “Friendship”时,我让第一组讨论Kinds of friends,第二组讨论Definition of friends,第三组讨论Function of friends,第四组讨论Opinion on friends.每组分配一个话题,在规定的时间内完成。根据学生完成任务的情况,教师用“excellent /very good/ good /not bad”等语言加以评价鼓励。这种竞赛法避免了教学过程中单一化、刻板化而产生的疲劳,集中了学生的注意力,课堂气氛因此活跃起来,也让学生逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力,而且可以解决很多靠个人解决不了的问题,从而对合作学习产生认同感。
      角色扮演法
      学生两人一组自由组合,避免了那种每次与同桌对话而感厌烦的现象。这种活动主要是训练学生用自己的语言讲述故事的能力。如模块一Unit 3 “Travel journal”,整个单元设计都是围绕旅游展开。其中一项“编故事表演”是一个开放式的设计,既可以锻炼学生的想象力,又可以提高学生的鉴赏能力。本人是这样设计任务的:National Day is coming. You plan to spend a holiday with your friend. In pairs give your discussion and decision.任务下达后,我留给学生必要的准备时间(Think-time & wait-time),这样,学生在进行活动时会更积极主动。至于基础较差的组合,我给出指定的问句,如:where to go, when are you going, how are you leaving, where are you staying, how long are you staying in..., when are you coming back.让学生清楚活动的任务是什么,学生根据固定模式进行问答对话,避免了有些学生“陪读”的现象。这种设计旅游计划的对话,能有效训练学生制定计划的能力,也可以激发学生的创作兴趣。在这种活动中,有语用、语境和语义三个方面的知识迁移,既有一定的游戏趣味,又能活跃课堂气氛,促进学生学习英语的兴趣。
      擂台辩论法
      这种课堂竞赛活动,主要通过设置一些问题来叩醒学生的争辩欲望。如在上模块三Unit 2 “Healthy eating”时,我提供一个辩题:“Some people like Wang’s food, while others like Yong’s food, what’s your opinion? Give your reasons.”把学生分成两方,喜欢王的餐馆为正方(Positive),喜欢泳慧餐馆的为反方(Negative)。这样容易激起每个学生当擂主的欲望,也给予部分能力较强的学生表演的机会。需要注意的问题是,进行这种教学活动,教师要有较强的调控能力,指挥有度,进退有序,紧紧围绕教学目标,不要旁逸斜出,无边无际;也不能让学生说的只是说,听的只是听,可以给listener一个sub-task,即可根据自己的水平边听边记。这种任务意识使他不得不向说话人提出问题来证实自己所听到的信息,这样听者就成了listener, speaker and writer的三位一体。
      无论采用哪种竞赛形式,教师都要平等地对待每个学生,让每个学生都有不同程度的成功感,让每个学生都能在教师指导和帮助下积极参与。我把教师在课堂竞赛口语教学中的定位归结为:计划好任务,组织好活动,控制好时间,指挥好行动,调节好情绪,点拨好关键。
      责任编辑魏文琦

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