• 我看幼儿园的评比、竞赛活动

     

      评比、竞赛活动是幼儿园中屡见不鲜的现象。对于评比、竞赛活动,有人欢呼,有人批判。那么,幼儿园评比、竞赛活动有价值吗?评比、竞赛活动的现状怎样?评比、竞赛活动应该走向何方?这一期,我们将对幼儿园的评比、竞赛活动进行探讨。
    中国论文网 /9/view-9437849.htm
      主持人:首先,我们要询问幼儿园需要评比、竞赛活动吗?
      张赤华 (南京市石鼓路小学附属幼儿园):
      有竞争,才有进步,才有发展。“绝对稳定”易形成“集体惰性”,“集体惰性”会导致幼儿园“核心竞争力”的逐渐衰败。为了激发教师的进取意识,加速专业化发展进程,促进教育质量提高,幼儿园需要开展一些竞赛评比活动。
      陈丽萍 (江苏省常熟市商城幼儿园):
      管理者的回答是:需要!如果没有竞赛、评比活动,教师就会满足于完成任务。各项评比、竞赛能激发教师的能量,让其发挥出自己的最佳水平,从而促使幼儿同各项工作的开展处于最优状态。
      主持人:但是,绝大多数被管理者的回答是:不要!调查发现,在650名女教师中,有90%的感到紧张,中度、重度紧张的占了近八成,56%的人压力源自工作中的竞争。评比、竞赛容易使人产生焦虑,出现心理失衡、情绪紊乱、身心疲劳等消极状态,引发同事关系紧张等问题,所以大多数老师反感这一类活动。
      刘霞 (北京师范大学比较教育研究所):
      对于是否应该开展教学评比,不能简单地用肯定或否定来回答,因为如果说评比是有意义的,那为什么一些教师不愿意参加评比活动?如果说评比没有积极意义甚至是负面的,那么有几个业务骨干教师不是经过各项教学大赛的磨练而成长的呢?
      主持人:没人会否定评比、竞赛活动对幼儿园的价值,但是现实中一些老师又非常反感它,这意味着评比、竞赛活动存在着一些弊端。那么,幼儿园评比、竞赛活动存在哪些弊病呢?
      吕静(江苏省金湖县实验幼儿园):
      我觉得目前评优活动有三个主要问题:1,课前准备――“花拳绣腿”。有的参赛者劳师动众,准备众多的教具,但有的教具非但起不了作用,还对教学活动产生干扰。如一节音乐欣赏课,老师给全班每个小朋友准备了一个制作精美的树叶头饰,这些头饰在制作时花费了大量的人力物力,但在活动中只是开始部分导人用,并没有多大实际价值。还有些老师为了上好一堂公开课,事先请人制作了精美的课件,精心摄制了录像,费力扫描了照片,甚至请人录音,总之是折腾了好几个星期。而实际上,往往是课件精美,过程一般,给人的感觉只不过是花拳绣腿。2,小班化教学――“名不副实”。为了保证教学质量,常常是从全班几十名幼儿中挑选十几名“好”孩子进行活动。这样做,虽然整个教学过程井然有序,效果似乎很好,不会出现“调皮捣蛋”现象,但这种以牺牲其他幼儿学习机会为代价的竞赛、评比,不仅不利于和谐师幼关系的建立,而且会给家长工作带来消极的后果,也有悖于我们竞赛、评比的初衷。3,精彩演出――“虚假繁荣”。有的教师组织的活动,场面热闹,教具丰富,场景布置华丽,在课堂上,幼儿思维活跃,表现出色,俨然是一堂精品课。殊不知这是教师事先在班上认真反复多次排练的结果。有的课甚至连“错误”都是精心设计的。执教者为了完成精心策划的几十分钟教学流程,根本不考虑活动中的现场生成,只是呆板地根据预设按部就班地进行。有的参赛者甚至把整个活动中要说的每句话事前写下来,斟字酌句,整个活动如同教师和孩子们的演出,似乎精彩,实际上不仅不能发展孩子的能力,还会让孩子感到成人的虚假,不利于孩子良好性格的形成。
      张赤华 (南京市石鼓路小学附属幼儿园):
      在评比、竞赛中,我们常常看到“评比到,真热闹,评比过,一边丢……”的情景。如:班级教育环境创设评比前夕,各班忙得不亦乐乎,评比日里,环境可谓丰富,材料可谓多样。然而,评比后,不少班级的材料却很少随着教育的进展而不断更新了。再如:自制玩教具评比时,老师们精心制作了不少外形好看、色彩鲜艳的玩具和游戏材料,可评比过后,这些投放到活动区中的玩具和游戏材料,幼儿喜不喜欢?爱不爱玩?又有多少老师去统计、研究、调整呢?活动结束了,一切似乎也就划上了句号。
      陈娅(河北省望都县直机关幼儿园):
      我们做教师的都有这样的感受:每一次公开课,每一次活动的评比、竞赛,教师都要精心准备,花去很多时间,甚至班内应该进行的活动都无法正常开展,更没时间去关注孩子,一心只想着把评比、竞赛准备好,争取拿到好成绩。
      杨思敏(连云港市院前小学):
      幼儿园如果纯粹为制造声势、提高知名度而开展评比、竞赛,就显得太商业化,也很难有质量可言。因为在这种情况下,锻炼的只是少数孩子,大多数孩子只会像棋子一样任教师摆布,家长也会怨声载道。
      王兴娟 (江苏省海安县双楼幼儿园):
      经常开展评比、竞赛活动,确实能促进、保证教学的质量,这是不可否认的。可在我看来,这只能对少数教师起作用,因为一般幼儿园中属于领头羊的也就是那么几个人。每次搞评比,似乎大家心中有数:就那几个人去争吧,我们反正不会得第一,只要完成任务就行。应该说这也是多数人的心态。
      主持人:评比、竞赛活动出现与平时教学活动不一致,教师在活动前后的表现不一,只有部分幼儿和教师能从中受益这样的问题,其原因是什么呢?
      张赤华(南京市石鼓路小学附属幼儿园):
      我想,其症结可能在于管理者过于关注评比结果,忽略了评比竞赛的全程激励。此外,较多地满足于评比、竞赛活动前的准备、活动中的展示和活动结果的通报,却忽视了将着力点落实到教师教育观念的根本转变和教育实践的彻底改观上,
      刘霞 (北京师范大学比较教育研究所):
      影响教育教学质量的因素虽然很多,但其中很重要的是教师专业发展的主动性。一个缺乏主动性的教师很难长久地保持高水平的教育教学,因为她缺乏内在的源动力。过于强调结果的比赛会给参赛教师带来压力,有时这种压力能转化为动力,有时则不能,即使能转化为动力,吸引教师积极参与的原因可能只是比赛,而不是教育教学本身。比赛结束的那一天,教师的主动性也变淡了。幼儿园需要的不是赛课高手,而是具有可持续教学能力的教师。
      丁纪群 (江苏省泰州市儿童教育实验中心):
      不论开展什么评比、竞赛活动,都必须目的明确、认真组织,不能为评比、竞赛而搞活动,不能运动群众,流于形式。有些评比、竞赛活动,教研员或园长的出发点是好的,但是由于不够紧密联系教师或幼儿园教学的实际,宣传发动不力,以致教师不是积极响应,而是敷衍了事。有的评比、竞赛活动还影响正常的教育教学工作,教师满腹怨言,完全违背了组织者的初衷。
      陶芹 (江苏省如皋市机关幼儿园):
      每个教师都具有独特的个体倾向性。同一场比赛应用同一个规则是对的。但是如果运用同样的规则去看待不同个性特点的教师,那很容易扼杀人的个性。
      主持人:评比、竞赛活动没有真正的关注幼儿和 教师的发展,是当前评比、竞赛活动的最大问题。那我们需要什么样的评比竞赛活动呢?评比竞赛活动应该采取什么样的方式呢?
      吕静 (江苏省金湖县实验幼儿园):
      要改变单一的评价标准,追求评价的多元性,将评价的重点指向儿童的发展,淡化教师重结果轻过程的意识。组织者应将每次的评比活动搭建成为全体教师的交流平台,可以采用“教育沙龙”的形式,组织大家对每一节活动中出现的问题进行研讨,让参赛的老师都能畅所欲言,达到共同成长的目的。
      王小丽 (江苏省海安县曲塘镇中心幼儿园):
      评比的形式是多样的,有时候园领导确定的比赛形式并不一定是最理想的,这就需要大家共同出谋划策。当大家有了好的想法,就应该向园领导提出建议。如去年我同在教师节期间组织一次教师基本素养比赛,如果和以前一样呆板地进行,大家就会反感,究竟以什么形式组织?一些教师想出了好办法:以茶话会的形式开展,在轻松的氛围中,每人展示自己最有创意的专长,还可以多人合作。这样一来气氛活跃了,也达到了评比的目的。
      陈丽萍 (江苏省常熟市商城幼儿园):
      1 改“赛分数”为“赛特色”。如我园开展过一次“教师自制体育器具评比”活动。在比赛之前,我们制定了评分标准,还准备了赛后小奖品,但老师的呼声却是:“宁愿不要奖品,也不希望评比。”我决定更改评比方式,提供了不同维度的考量点,如“是否利用废旧材料”“制作是否有创意”“质量是否安全牢固”“数量是否充足”“是否适合幼儿的年龄特点”等,引导老师以多元的角度对各班制作的体育器具进行评比,从中选出“最具特色奖”“最佳创意奖”“安全牢固奖”等,以此肯定老师们的付出。
      2 改“评最优”为“评亮点”。“游戏区域评比”也是我园常规评比活动之一。上学期,我们改用“亮点发现”的方式组织教师进行互动性观摩。先由各班教师介绍自己在环境设置中体现的教育理念,在游戏材料中内隐的教育因素,再由其他教师在“亮点记录单”上记录下值得自己借鉴的地方。“亮点发现”的方式,改变了之前只评最优的方法,为教师创设了互相了解、互相学习的平台,让大家把赞赏的目光投向别人。这样的评比,也不再只是聚焦某颗星星,而是希望群星璀璨,希望每颗星星都能闪烁美丽的光芒。
      3 改“议结果”为“议过程”。以前的实践课观摩,我们采用分数评比的方式进行横向评比,把不同层次的老师放在同一起跑线上。以分数为准绳,让许多老师产生挫败感。鉴于此,我们尝试着将“议结果”改为“议过程”。在观摩老师的实践课后,请执教老师介绍自己的“活动前反思”、“活动中反思”和“活动后反思”。在执教老师进行个人“自我评价”的基础上,再组织老师们进行“他人评价”,运用群体协作反思的方式对活动过程作进一步剖析。这种评价充分照顾到了个体间的差异,在评价中不会对被评价者造成压力。观摩者也能更多地领会被观摩者的思维轨迹和教育智慧,对自身举一反j汲取经验十分有益,我想这也正是观摩研究的根本目的所在。
      张赤华(南京市石鼓路小学附属幼儿园):
      1 评比、竞赛应是阳光工程
      (1)计划公开。本年度、本学期计划开展哪些方面的评比、竞赛?打算怎样组织评比、竞赛活动?……管理者应广泛听取教师的意见,早计划、早安排,提前通告全体教师,确保教师有充足的学习、研究、准备时间。
      (2)标准公开。任何一项评比、竞赛,都应建立科学、合理的评价标准,并提前告知,组织学习、解读,让教师对标准有较为透彻的理解,能对照标准去不断学习、研究和提高。
      (3)展评公开。评比、竞赛要建立公正的评价机制,增强透明性。评委应有一定的权威性,在可能的情况下,还可以适度开放评比、竞赛现场。如:市区的优质课展评活动,可将具体的时间、地点提前通告各园,允许各园派1~2名业务园长或骨干教师参与旁听:园内的优质课评比,可邀请不带班的教师、家长代表参加:幼儿园开展自制玩教具、班级环境等评比时,可将观摩与评比相结合,全体教师既是参赛对象又是评比组成员,还可请家长代表参与评比……
      2 评比、竞赛应是智慧擂台
      (1)增强针对性。在选择评比、竞赛内容时,我们应从教师的角度思考,关注教师的困惑与需要,思考支持教师专业成长的关键因素,以保教实践中的真问题、教师成长中的真需要为评比、竞赛的生长点,选择有价值的竞赛内容,让教师觉得评比、竞赛是有价值的,对个人和孩子是有所裨益的,打心眼里愿意而非拒绝参加。
      (2)注重趣味性。要认真考虑以何种方式引发教师的认知冲突和自我反思,精心策划评比、竞赛的程序与形式,尽量避免沉闷的、枯燥的形式。如:可参照一些电视娱乐节目的做法,将理论考试变脸为“知识问答”、“专题辩论赛”;将纯文本的“案例。分析”、“主题活动评比”变身为“看录像谈观点”、“主题PPT展评”……
      (3)强调成长性。评比、竞赛追求的是让每一个教师都能得到锻炼和成长,而不是给教师分个优劣高低。因此,比赛不能仅仅评出一、二、三等奖就了事,而应更多地关注教师在评比中的体验、收获与感悟,努力让教师从参赛中有所收获、获得成长。
      3 评比、竞赛应是长期效应
      (1)关注激励效应。应改变过于关注比赛结果,非强即弱、非胜即败的观念,关注竞赛的激励效应,强调“参赛没有失败”、“最重要的不是‘打败别人’,而是‘成为最好的自己’”……让每一位教师都有展示并发挥自己特长的机会,赛出自我,赛出自信,赛出典范。
      (2)立足持续发展。评比、竞赛不应该曲终人散。在评比、竞赛之后,我们应及时总结、归纳、提升评比、竞赛中的成功经验与存在不足,开展一系列后续活动,以更好地发挥评比、竞赛的导向和榜样作用,将教改的着力点放在如何使先进的教育观念转化为教师的教育行为,最终有效地落实在幼儿的发展上。
      潘晓冬(江苏省海安县双楼幼儿园):
      幼儿园该如何评选出优秀的幼儿教师?我觉得应该问问孩子:“你在幼儿园快乐吗?”“你喜欢老师吗?”“你今天学会了什么本领?”……孩子们写满幸福的笑脸,就是对一个优秀教师用心于幼教事业最好的诠释。一个单位的一群教师就好比一个班的孩子,这些“孩子”每个人都需要得到“老师”的肯定,“老师”的评比不是给“孩子”排队,“老师”要能够发现每个“孩子”的闪光点,更应多考虑在纵向的评比中,挖掘教师的潜能,让每个教师都有施展其才能的机会。如:可以让教师在开学初定一个“个人专业发展计划”,学期末,对照其个人计划,领导组对其计划的实施进行考察。纵向评比就是自己跟自己比,这学期的自己与上学期的自己比。总之,园长应为教师创造和谐、宽容的工作氛围,引导教师沿着自己的发展轨迹向前发展。
      陈娅(河北省望都县直机关幼儿园):
      为了保证教学的质量,竞赛、评比活动不宜经常开展,可以通过其他的途径来提高教师的素质,如鼓 励班与班之间互相多进行听课评课活动、尽可能提供机会让教师外出观摩、听课、听讲座、借班上课。要求教师时常对自己的备课、上课、听课等教育行为进行反思,及时改进教育教学方法。
      王兴娟 (江苏省海安县双楼幼儿园):
      我个人的观点是:以研促改,共同提高。构造一种研讨的和谐气氛,而非评比的竞争氛围。如将园内的教师按年级分成三组,各组确定研讨课题,每月一次或两月一次研讨。每人都须有自己开活动的准备。共同商讨活动的流程、设计,共同制作教具。一个年级组就是一个整体,然后捕签决定一位教师代表进行活动展示,由同领导、年级组内教师以及其他教师观摩,提出具体可行的建议。组内再将建议汇总,把原方案进行修改,每人都设计一份新的方案,会诊观摩活动,请园领导及教师再次听课,针对个人的活动情况提出可操作性建议。开课教师根据建议对自己的活动方案进行再修改,并再次开展观摩活动,但不评比。相信在这种“一课三研”的活动中,既提高了组内教师的凝聚力,也让各位教师在这种主人翁意识的研讨氛围中,提高幼儿园整体水平。
      主持人:教师是评比、竞赛活动中的主体,她们应该如何面对评比竞赛活动呢?
      王小丽(江苏省海安县曲塘镇中心幼儿园):
      面对评比、竞赛活动、我们应该学会“聪明地工作”。1 聪明的点子,让工作“事半功倍”。有时一个聪明的的想法会比机械地努力工作更有效。例如在环境创设评比中,有的教师花了很多时间、精力、物力,可创设的环境感觉平平,而有的教师巧妙地利用一些材料,花很少的时间,创设的环境却很有特色。因此,在类似的评比工作中,我们一定要先动动脑筋,在努力工作。善思者高人一筹、事半功倍,不善思者拾人牙慧、亦步亦趋。做好事情的前提是想清楚、想全面、想透彻。
      2 保持积极的心态,做个快乐的人。我认为在幼儿园各种评比中,我们要保持积极的心态,正确地认识各种比赛。我读过《早期教育》(教师版)2007年第8期中的一篇文章《园长,谢谢你“没有”表扬我》,感触很大。在此,引用一段:“最可贵的收获应该是学会了正确对待荣誉与奖励,知道用什么态度和形式自我肯定、表扬、鼓励,更加快乐、用心、踏实地工作和生活。”让我们保持一颗平常心,每天带着好心情,快乐地工作、生活,做个快乐的人。
      主持人:幼儿园评比、竞赛活动对于促进幼儿园的发展是有其价值的。但是在具体的实施过程中,它又存在许多弊端。产生这样弊端的主要原因是评比、竞赛活动未能真切地关注教师发展的真需要,过于关注评比、竞赛的结果,而未能关注评比、竞赛活动对教师和孩子发展的促进作用。所以,我们要改变现有的评比、竞赛活动的形式,要采取多样化的形式,关注到不同层次的教师的需要,在活动中促进他们的发展,使得评价、竞赛活动成为促进教师专业发展的一个重要途径。好,本期教育沙龙到此结束,我们下期再见。(下期讨论题目是:如何面对幼儿园同事之间的分歧与矛盾)

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