• “化学知识竞赛”活动课教学设计与实施

     

      摘要 针对初中化学中事实性知识较多学生又较难落实的现象,设计了一节竞赛活动课。课前2周向学生透露本次竞赛活动的知识范围,主要包括化学之最、物质的俗称、物质的颜色、物质的用途、化学与生活、基本概念与原理等,让学生以小组为单位,进行归纳总结、主动记忆。上课时模仿娱乐节目,组织了“实力对决”“争分夺秒”“齐心协力”3轮竞赛活动,最后师生统计各组积分,给予表彰奖励,促进学生积极参与、寓教于乐,在游戏与竞争中不断完善认知结构,提高能力。
    中国论文网 /9/view-9406564.htm
      关键词 化学知识 竞赛 活动课オ
      上好复习课是对教师个人能力的最大挑战。新课程改革的理念告诉我们,教师应该努力转变学生的学习方式,促进学生以轻松愉快的心情主动地学习化学,自主构建知识体系。为此笔者设计了一节“化学知识竞赛”的复习课,试图通过小组知识竞赛的方式促进学生主动学习、互帮互促,在归纳各类重点化学知识的过程中不断完善认知结构,培养学生的归纳总结能力及与他人交流合作的能力,提高科学素养;在合作、竞争、游戏的氛围中体验学习化学的乐趣;并为每一个学生都创造一个展示个人风采的平台,更好地实现自我价值。
      
      1 教学背景分析
      
      1.1 教学内容
      对于初中化学来说,物质的俗称、颜色、基本概念等琐碎的知识点非常多,再加上新课标教材又非常重视重要物质用途的考核,还增加了“化学与生活”一个单元,这样以来,需要记忆的东西就大大增加了。化学复习的首要任务就是要把这些重点的化学知识有效落实,逐步完善学生的认知结构。
      
      1.2 学生情况
      经过近一年的学习,学生已经有了一定的知识储备,但也存在着不同程度的知识漏洞。尤其是一些记忆性的知识,对于学习主动性较差的同学来说问题更大,这些知识能否落实直接影响着他们后期的学习。心理学的遗忘规律告诉我们,记忆性知识只有经过多次反复重现才能落实。若走传统的“老师归纳总结、学生死记硬背”的老路,很难调动起学生学习的积极性,也不利于学生能力的提高。这就需要教师采取适当的策略,帮助学生摆脱枯燥记忆的困境,促使学生主动学习,逐渐体验记忆的快乐与成就感,激发学习兴趣。
      
      1.3 教学方式
      本节课借鉴电视节目中知识竞赛的形式,以“组内异质、组间同质”的原则形成合作学习小组,开展小组间的竞赛活动。具体做法是在2周前向学生透露本次竞赛活动的范围,主要包括化学之最、物质的俗称、物质的颜色、物质的用途、化学与生活、基本概念与原理等,让学生以小组为单位,进行归纳总结、主动记忆。上课时模仿娱乐节目,组织3轮竞赛活动,第1轮为“实力对决”,共设5个专题,各组派代表抽签确定本组专题,然后各组成员轮番上阵回答问题,答对1个问题积1分;第2轮为“争分夺秒”,小组合作,听描述猜物质,越早猜出物质者得分越多;第3轮为“齐心协力”,小组合作,任选仪器,设计实验室制取二氧化碳的装置,画出装置图,每套装置2分。最后师生统计各组积分,给予表彰奖励,促进学生积极参与、寓教于乐,在游戏与竞争中不断完善认知结构,提高能力。
      
      2 教学目标
      
      2.1 知识与技能
      通过小组间的知识竞赛活动,进一步巩固一些重要物质的俗称、颜色、用途及一些重要的化学常识和概念,完善大脑对记忆性知识的储备;通过实验室制取二氧化碳装置的设计,促进创造性思维,提高实验设计能力。
      
      2.2 过程与方法
      通过课前对化学知识的总结,完善认知结构,提高归纳能力;能主动与他人进行交流与合作,互帮互助,在竞争与协作中学会与人相处。
      
      2.3 情感态度与价值观
      通过小组间的知识竞赛,增强集体主义观念,进一步激发学习化学的热情。
      
      3 教学重点与难点
      
      3.1 教学重点
      通过竞赛活动激发学生主动完善认知结构,并及时发现学生的知识漏洞,为下一步教学提供依据。
      
      3.2 教学难点
      课堂上竞赛活动的有效调控。
      
      4 教学过程
      
      4.1 教学流程
      
      
      5 学习效果评价
      
      5.1 小组评价
      本节课学生参与学习活动的积极性得到了充分调动,教师仿佛是电视节目的主持人,学生是参赛的选手,课堂也变成了竞赛活动的现场。课前把各小组所有成员的名字都写在黑板上,随着竞赛活动的进行,请记分员及时把各组得分也展现在黑板上,这样更能激起学生的集体荣誉感和参与热情。由于小组的积分情况都完全暴露在大庭广众之下了,各组同学的实力和水平也就一目了然了。最后教师根据各组积分评出优胜小组,给予表扬和奖励。这样的“正强化”能进一步激发学生对化学的热爱,增强学习主动性。
      
      5.2 个人自我自评
      建构主义理论提出,要把学生作为评价主体,因为真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制,而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”[1]。所以笔者在课后引导学生反思自己的学习与表现,从课堂注意力、学习兴趣与参与度、与他人合作、课前准备情况、知识掌握、满意度6个方面进行了自我评价。(评价量规从略)
      
      6 课后反思
      
      本节课总的来说是比较成功的,达到了预期的效果。首先是课堂气氛非常热烈,既有竞争又有合作,既紧张又快乐,学生大多都精神饱满、斗志昂扬,时而眉头紧蹙,时而满面春风。学生的课后自评也显示,在课堂注意力方面,46.7%的学生对自己注意力的评价是非常集中,36.7%的学生自我评价是很集中。其次是学生的学习兴趣和参与度都很高,绝大多数同学都能积极参与,甚至用尽浑身解数,努力为本组挣得积分。学生课后自评显示,能积极参与学习活动的同学高达90%以上。第三是巩固了初中化学中重点的基础知识,由于课前2周就透露了比赛的范围,学生有充裕的准备时间,再加上初中学生的好胜心都很强,多数人都会积极准备,课后自评统计也充分印证了这一点。第四是充分暴露了学生的知识漏洞,为下一步教学提供了依据。还有一点特别令人欣慰的是,在第3轮竞赛中,有一组同学竟然在短短的4分钟内设计出了11套制取CO2的装置,充分体现了他们小组合作的完美性和集体的创造性。
      本节课也有不足之处,比如由于缺乏抢答设施,造成部分竞猜环节场面有些失控,教师不能特别准确地把握哪个小组最先发现了他组的错误,最后虽然也通过协商解决了问题,但也造成了少数学生的不满;还有在“实力对决”的环节中,由于各组同学仅承担了其中一个专题的问题,至于他们对其他专题的掌握情况如何却无从知晓,就造成了一定的片面性。若能把所有专题的问题都提前打散,再让学生回答可能会更加科学合理。
      
      参 考 文 献
      [1] 关文信等.新课程理念与初中化学课堂教学实施.北京:首都师范大学出版社,2003:188-189
      [2] 鄢鹏,咸蕊.化学教育,2008,29(5):30―32
      [3] 王凤佘,咸蕊.化学教育,2007,28(7):36―38

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