• 实施新课程后开展化学竞赛的几点思考

     

      摘要 化学竞赛是化学教育的一个重要组成部分,在新课程理念下如何开展化学竞赛,提高学生的科学素养、为国家培养高素质的人才是我们面临的一个新课题。本文对实施新课程后化学竞赛的目的定位、评价方式、题型发展、开展形式以及开展的原则等提出了一些看法,供学界研讨。
    中国论文网 /9/view-9406483.htm
      关键词 新课程 化学竞赛 素质教育
      
      新课程在国内全面实施已成必然趋势,化学新课程的宗旨是全面培养学生的科学素养,提高学生的综合素质。化学竞赛是化学教育的一个重要组成部分,其根本出发点是推动中学素质教育,为国家培养高素质的、有创新能力的科技人才。本文尝试对实施新课程后化学竞赛的目标定位、命题思路、竞赛辅导方式、竞赛评价体系及活动开展的原则等问题进行思考。
      
      1 对化学竞赛目的定位的思考
      
      化学竞赛活动有4个目的――即普及、探索、促进和选拔。对化学竞赛目的的定位和这4个目的主次,人们有不同认识。目前在“选拔”中过分注重竞赛名次。各省区通过举办理科实验班、奥林匹克学校等,由大学教师执教,来开展化学竞赛培训活动,化学竞赛成为大学知识的讲堂[1],这背离了新课程的精神。因此,在新课程理念下,化学竞赛在选拔这一目的中应该作适当的调整和补充。首先应该淡化名次,竞赛教育要造就高层次的千军万马,在千军万马中涌现金牌选手,而不是为了几个金牌选手,去牺牲千军万马。其次化学竞赛还应为那些对化学有浓厚兴趣、高智力的、对现有知识不能满足,有强烈欲望探究化学知识的学生提供较大的学习空间,进一步提高他们的科学素养,发展他们的能力,为他们今后从事科学研究工作打下良好的基础。
      
      2 对化学竞赛出题思路的思考
      
      新课程标准强调:习题的“重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学与社会的相互关系的认识和理解上,而不宜放在对知识的记忆和重现上;应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法去分析和解决问题的能力,而不单是强化解答习题的技能;应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题,而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试。”[2]由此可见,新课程标准下的习题应该是从日常生活入手,结合现实情景,具有一定的真实性、开放性和探究性。化学竞赛要促进中学化学教育健康发展,因此实施新课程后,化学竞赛试题也应该具有真实性、开放性和探究性。
      试题的真实性是将化学物质、化学现象和化学变化与生产、生活、科技紧密联系起来,以真实的情景巧妙地融入化学习题,让学生用化学的视角观察世界,用化学的知识和方法解决实际问题。近年来,化学竞赛的部分试题已经考虑到化学与社会、生产、生活相关联的热点问题,化学与科学发展的前沿有着密切的联系,竞赛试题体现出了实现性和先导性。例如2002年全国初赛第6题考查的就是媒体多次报道的学生集体中毒的罪魁祸首――吊白块,2003年全国初赛第7题就是以杜邦公司2003年获得美国总统绿色化学奖的一项技术为背景。现代认知心理学认为,一种近乎真实的化学问题情景能够激发学生学习的兴趣和探究欲望。因而在新课程下,要培养学生的创新意识和实践能力,化学竞赛试题背景更应体现真实性。
      试题的开放性是学生从自己的视角出发去观察问题,提出设想,从不同的角度、用不同的方法、根据不同的需求去寻找问题的答案,为开放性思维的发展提供了广阔的空间。开放性试题有利于发展学生的个性,培养学生的开放性、发散性、创造性。这是一种符合新课标理念、应大力推广的考试题型。在近年的各类化学竞赛试题已或多或少地渗透了一些开放性试题或其雏形,说明引入开放性试题已成为化学竞赛试题改革的一种研究和探索的方向。
      试题的探究性是在真实的问题环境中,根据探究的一些基本环节和要素,按照不同的研究主题来设计试题,让学生了解和体验科学家探究的过程,提高探究能力,学习科学方法,树立科学观念。新课程标准与原大纲相比,最大的变化就是大力提倡科学探究和研究性学习,探究不仅是课程的重要内容,而且也是重要的学习方式。因此要使化学竞赛与中学化学教育紧密联系,必须引入研究性学习、探索性学习的各类试题。近年全国化学竞赛试题已经出现了可喜的变化,打破学生的定势思维和模式思维,在学生的假设思维和猜想思维上作文章[3],这些都体现了试题在向探究性方向靠拢。但是目前化学竞赛试题尤其是全国竞赛初赛试题以笔答题为主,试题包含的探究要素较少,学生很难真正体会到探究的全过程。而决赛虽然考察实验,但是实验过分侧重于学科训练,没有充分体现出探究的过程。笔者认为现代的教育技术使融入多种探究元素的试题成为可能。例如2002年美国新泽西州举办的化学奥林匹克竞赛,打破了以笔试为主、实验在实验室单独进行的传统模式,采取了实验、调查研究、撰写小论文等形式。竞赛内容具有强调真实、倡导探究和创新的科学理念,突出综合、体现团队合作的精神,重视信息技术的使用等3大特点[4],虽然这些方式和方法不一定适合我国国情,但是也可以在条件允许下,尝试国外化学奥赛的一些先进的选拔方式,这对我国化学奥赛的发展是有益的。
      
      3 对化学竞赛活动开展原则的思考
      
      竞赛活动开展的科学化对提高效益和成绩、促进学生的发展至关重要,现试提出几点在新课程实施下开展应遵循的原则。
      (1)化学竞赛应该遵循量力而行和志趣的原则。化学竞赛属于课外活动,属于选修课。竞赛活动的开展应严格遵照学生完全自愿的志趣性原则。吸引学生参与化学竞赛的因素是教师的训导艺术和学生的志趣这种内聚力,而非行政性手段或者功利性教育。同时竞赛活动的开展也必须考虑学生个体的认知差异、能力差异、个性差异、学校的自身情况,不宜对学生、学校提出普遍的要求。竞赛的开展还应控制好训练的密度和强度,使学生有足够的自由支配的时间和空间,以利于身心健康和全面发展,这是化学竞赛开展必须遵循的前提和首先条件。2004年在湖南长沙修订的《全国高中学生化学竞赛章程》在原章程上补充强调“竞赛必须坚持学生有兴趣、有余力和自愿参加的原则。反对不顾学生是否有兴趣、学校是否有条件而盲目开展竞赛活动的做法。”就可以充分看出这一点。
      (2)化学竞赛应该遵循循序渐进和理性的原则。新课程下化学竞赛不仅是日常教学的补充形式,而且是满足许多中等程度以上,爱好化学的学生对化学专业知识和技能的需求,进一步提高学生科学素养的一种必要教育[1]。它既有总体发展性目标,又有阶段性目标。因此竞赛教学应该是以长期的课外辅导来进行的,绝不能平时不开展,赛前搞突击。同时化学竞赛活动中知识的掌握应自觉遵循循序渐进的原则,根据阶段性教学目标,严格把握知识的深度和广度,切忌拔苗助长,一步到位。这样学生通过对知识由浅入深地学习,才能从感性认识到理性认识的不断深化,才能做到对知识的驾驭由必然到自然,从知识的熟练运用到能力的不断提高。
      (3)化学竞赛活动开展形式的多样化原则。化学竞赛活动不必局限于课外活动这一形式,可根据不同的学校和地区具体情况,开展形式多样的化学知识学习模式。《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出“改变课程管理过于集中的状态,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”,“在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程”,因此扩大化学竞赛活动的开展形式,使化学竞赛从单一的课外活动形式转变为在组织和管理上有科学性、整体性、有序性的一门校本课程。
      
      4 对化学竞赛辅导方式的思考
      
      《纲要》特别强调要转变学生的传统学习方式,大力倡导以“自主、探究、合作”为主要特征的新的学习方式。“自主、探究、合作”也必须融入化学竞赛活动开展过程中。
      (1)化学竞赛活动应该以自主学习为主。化学竞赛是课外活动,对学生自主学习能力要求很高,这就决定自主学习是化学竞赛活动中学生的主要学习形式。新课程下化学竞赛活动教师要采取方法和措施营造自主学习的氛围,培养学生自主学习的能力和意识,使他们在竞赛活动中突显主体地位。例如辅导教师要摸清竞赛中学生自身特点,激发学生学习的积极性,帮助学生从“被动学”转变为“主动学”;引入认知策略、元认知策略和实验技能,逐步使学生从“要学”到“会学”;引入计划和管理策略,使学生从“盲目无序”学习到“自主调节、自主控制”学习等等。
      (2)化学竞赛活动应该倡导探究性、研究性学习原则。新课程下化学竞赛活动应该加大研究性学习、探究式活动的开展,使学生在原有知识基础和经验上,积极主动构建和创新知识,激发学生学习的兴趣,培养创新精神和实践能力。如何在竞赛活动中开展探究性学习。笔者认为可以从如下几方面做起:
      首先,以社会、生活中现实问题立意,结合社会热点、焦点、科技及与人类生活密切相关的问题为素材,使学生能够运用已有的知识和经验结合化学思维方法、研究方法去发现问题、解决问题,在此过程中形成新的知识。
      其次,通过创设悖论教学情景,学生感受到原有知识和生活经验的局限性,通过学生拓展创新,构建概括出水平较高、适用范围较广的新的知识。
      再次,重视实验知识和实验技能的训练。将传统的验证性实验转变为探究性实验、设计性实验。如将“苯酚成酸性”验证性实验转变为“如何证明苯酚有弱酸性,酸性有多弱?”又如采用多种途径去推测未知的有机物所含有的官能团等等。从中既能培养学生的实验技能,又能提高学生探究性技能、实验设计技能,还能培养学生创造性思维。
      最后,开展多形式、多种途径的研究活动,引导学生走入生活、走入社会,用已学过的知识去解决生活中的问题。例如设计方案去测定某些饮料中维生素C的含量,设计实验去研究金属防腐蚀等;组织学生参加一些社会实践如参观工厂,实地研究污水处理等等。
      (3)在化学竞赛活动的开展过程中,要融入合作交流的元素。建构主义认为每个人都只能以自己的方式理解到事物的某些方面,教学中加强学生间的讨论和交流,鼓励“思维冲撞”,才能增大信息交互强度,才能增强对事物的认识。因此在新课程实施后化学竞赛的开展应该促进师生、生生之间的合作交流。例如在化学竞赛培训中针对综合类难题,可以采用集体讨论法,鼓励学生各抒己见,且暂不考虑答案是否正确,当全部答案与思路提出后,师生再共同讨论、分析、比较,这样既能激发学生的灵感,提出了新的解法与思路,同时学生之间的思路观点可以共享,使问题得到了创造性解决。同时在某些研究性学习和探究活动中也可以采用分组完成

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