• 高中化学竞赛培训内容整体设计

     

      我国化学竞赛的根本出发点是推动中学素质教育,试题的基本命题思想是考察能力,在突出选拔功能的同时,对激发和培养学生学习化学的兴趣,促进中学教学改革,提高中学化学教师的素质和中学化学教学质量,培养面向21世纪的高素质人才等方面起到了良好的推动作用。
    中国论文网 /9/view-9603736.htm
      
      1.近年来我国化学竞赛试题的特点
      
      纵观近几年的竞赛试题,在很大程度上已逐渐演化成一场智力竞赛,试题要求竞赛选手在较好情商的前提下具有很强的观察能力、思维能力、想象能力和最为重要的创造能力,而对记忆能力要求不高。
      
      1.1试题密切联系实际
      竞赛试题中设置一些联系工农业生产、日常生活及科技知识的题目,分数为10%左右,这是为了考查学生理论联系实际的能力。主要知识点有:①污染问题;②钢铁的腐蚀与保护;③胃酸过多的治疗;④波尔多液的配制;⑤化工生产,如制漂白粉、烧碱、候氏制碱法等。
      近年来的化学竞赛试题具有很强的时代感,几乎每年的竞赛试题都涉及当年的社会热点问题以及化学发展的最前沿。如2003年全国初赛第1题,就与当时在全国引起轰动的齐齐哈尔市芥子气事件有关。
      
      1.2试题侧重能力考查
      近年来出现的是一种新的主流试题――“科学猜谜题”,也叫“信息给予题”,这种主流试题注重考查学生的创造性思维的水平,同时也能做到试题的公正性,有利于选拔人才。考查方法是在题中给出新的情境,新的信息,考生通过现场自学、理解、接受新信息来解决试题中的问题。主要涉及的知识点有:①合金成分及混合物中杂质种类的判断;②物质的质量和其中微粒数的转换;③信息型方程式的书写;④根据图像判断、计算或做图像题;⑤实验题:设计实验方案、数据的分析与处理、实验的结论等;⑥化学计算:混合物的计算、溶解度的计算、过量计算、隐反应计算等。
      
      1.3试题重视化学与其它学科的普遍联系
      近年来的化学奥赛,越来越注重能力的选拔而非知识的考查,越来越强调学科交叉综合。如1995年全国决赛的第5题,2003年全国决赛第8题等它们都是化学与生物的完美结合。而1998年全国初赛第2题,2002年全国初赛第10题等又是化学与物理结合的命题。化学与数学(特别是立体几何)结合产生了晶体结构一类的试题,这类试题几乎年年都考。这些试题要求学生有很强的学科交叉综合能力,为此我们应提倡学生提高综合能力,避免化学单科突出。
      
      2.化学竞赛的择优标准和竞赛选手应具备的基本条件
      
      2.1择优标准不断扩展和不断提高,
      择优标准和竞赛规则是学科竞赛的基本规范。从择优标准看,已在原有项目的基础上,进一步强调以下内容:①要求参赛者的基础知识更全面、更坚实;②要求参赛者具有更加严密而敏捷的思维能力,尤其是高度重视创造思维,强调丰富的想象、广泛的发散、科学的综合和独立批判性;③要求参赛者对发展变化具有更强的适应能力;④要求参赛者具有更强的独立发现分析和解决实际问题的能力,能创造性的工作;⑤更加重视非智力因素的培养和考查。
      
      2.2竞赛选手应具备的基本条件
      选拔奥赛选手不仅要注重学生过去的成绩,更要注重学生未来的发展。①竞赛选手必须是头脑灵活的“智力型”学生,应特别注意学生潜在的创造力;②化学竞赛选手必须具备坚实的基础知识,对化学学科一定要有足够宽的知识面,要有足够深的知识层次和坚实的基础;③作为一名化学竞赛选手,必须对化学这门科学具有浓厚的兴趣;④作为一名优秀的竞赛选手,必须具备良好的非智力品质。
      
      3.化学奥赛选手辅导方略
      
      3.1重视课堂教学 打下坚实基础
      课堂教学是学生学习化学知识的主渠道,是实施素质教育的主渠道,更是化学竞赛尖子生生长的沃土。改革传统的课堂教学模式,以科学探究为突破口,改变学生的学习方式,激发学生学习的内驱力,把接受知识的过程变成学生主动探究知识的过程,有利于化学竞赛尖子生的培养。
      
      3.2课外培训是提高竞赛选手素质的重要途径
      化学课外培训的内容和形式丰富多彩,一般来说一年级选苗子,二年级拔尖子,三年级出成果,分阶段有计划地安排辅导内容,夯实学生基础,对各级的培训内容和能力训练可做如下规定:
      
      
      3.3学生自主学习 教师个别辅导
      化学竞赛培训不是中学知识的简单重复,也不是大学化学知识的照搬照套,学生的自主学习、主动积极的参与在整个培训过程中起了很重要的作用。
      
      4.培养奥赛选手工作中应注意的问题
      
      通过以上讨论的近年来化学奥赛试题的特点、奥赛择优标准和奥赛选手应具备的条件,教师在培养参赛选手时应注意以下问题。
      
      4.1“激发”而不是“硬灌”
      教学中教师应经常注意激发学生的学习兴趣,启发他们的思维活动,调动他们的学习积极性、主动性,让他们独立思考问题,独立获得知识,而不是把学生当作知识的“容器”来“硬装”、“硬灌”。
      
      4.2“精讲”而不是“满灌”
      在课堂教学中,经常采取“精讲精练”的教学模式,一般讲课不“满堂灌”,让学生看书、消化、练习、思考、提问题、教师当堂在全班进行解答。
      
      4.3“多解”而不是“一解”
      在解题过程中,力求引导学生多看、多想、多思考。一道题能用多种解法进行解答,最好不要用一种方法解答。
      
      4.4“活学”而不是“绑死”
      在教学过程中,经常注意培养学生灵活多样的学习方法,遇到问题要多问几个为什么,给学生较大的自主权和自由度,引导他们活学,让他们开阔思路,有所发现,有所创新,有所进步,不要束缚学生的思维。
      
      4.5“引导”而不是“代替”
      要经常对学生设疑提问,然后跟他们共同探讨、议论,引导他们发表自己的看法和想法,逐步培养他们对各种资料的分析加工、综合概括能力和科学地运用资料的能力。
      化学竞赛是一项十分复杂而又富有挑战性的益智活动。竞赛成绩的好坏不仅取决于竞赛选手,而且在一定程度上和老师的辅导密不可分,师生双方的良性互动才是化学竞赛取得成功的基本保证。

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